hi，我是胖胖。

不知道大家對(duì)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”這個(gè)觀念有什么看法。

胖胖個(gè)人覺得，這句話背后其實(shí)有點(diǎn)在刻意挑動(dòng)著階級(jí)劃分和對(duì)立的意味。

它是把讀書本身當(dāng)成了一種目的，甚至是衡量?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

這種觀念其實(shí)和“吃得苦中苦，方為人上人”一樣，在胖胖看來(lái)都是那種充滿病態(tài)邏輯的語(yǔ)句。

胖胖認(rèn)為，這種語(yǔ)境，苦了孩子，也苦了自己，教育出來(lái)的孩子，很難具備獨(dú)立思考的能力，反而像是被迫走在流水線上的“牲口”。

為什么扯到這一點(diǎn)呢？

因?yàn)榕峙挚吹綄W(xué)生的一個(gè)狀態(tài)，我真的是覺得他們是很難的，就是這種教育氛圍，是讓人心疼和害怕的。

最近呢，胖胖刷到都市報(bào)道的一個(gè)新聞，重慶有個(gè)家長(zhǎng)投訴學(xué)校，孩子每天早上7:20到校，晚上9:40才放學(xué)，甚至有的學(xué)生要到晚上10點(diǎn)20才能回家。

這個(gè)家長(zhǎng)許先生特別生氣，他說(shuō)：“我們孩子在學(xué)校待14個(gè)小時(shí)！成年人的工作時(shí)間都規(guī)定最多8小時(shí)，孩子這么長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校不累嗎？”

他說(shuō)孩子睡眠不足，學(xué)習(xí)效果差，身心健康也受影響。

其實(shí)，不光是重慶，很多學(xué)校都這樣，就是教育，再怎么樣，不管怎么說(shuō)，不管怎么卷，也不能無(wú)視孩子的身心承受能力，頻繁加重他們的壓力，結(jié)果就有可能讓越來(lái)越多的孩子得上神經(jīng)衰弱、脊椎病、視力問(wèn)題、甚至焦慮癥和抑郁癥等等問(wèn)題。

所以，這樣的教育真的不會(huì)把人教壞嗎？

咱們想象一下，如果你自己每天工作14小時(shí)，你能撐得住嗎？

就算是成年人，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，身體和大腦都可能崩潰。

那學(xué)生呢？

他們的大腦還在發(fā)育，長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度用腦，結(jié)果不僅效率低下，效果也會(huì)變差。

即使孩子有天賦，如果一直從早到晚埋頭苦讀，身體和腦袋最終會(huì)告訴你“我受不了了”！

你讓孩子連休息都沒(méi)有，怎么可能期望他們學(xué)得好？

而且，大腦一旦缺乏休息，不是記得更多，而是記得更差。

就像你強(qiáng)行讓手機(jī)開著所有應(yīng)用，電池耗盡后，它也撐不住多久。

所以，孩子也需要休息，像成年人一樣，他們也需要空閑時(shí)間恢復(fù)精力，才能更好地學(xué)習(xí)。

那你說(shuō)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間“拼命學(xué)習(xí)”，最終得到了什么呢？

我們都知道，教育的本質(zhì)早就不再是單純的培養(yǎng)，而是篩選那些聽話、能背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生。

很多人都是這樣看待教育的，而這種“教條主義”愈發(fā)盛行，就愈發(fā)病態(tài)。

甚至胖胖在評(píng)論區(qū)，看到不少人說(shuō)，“不想學(xué)就別學(xué)，把機(jī)會(huì)留給那些想學(xué)的人”，他們以為自己的方式才是正確的，不愿理解孩子的內(nèi)心需求。

把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器來(lái)逼迫他們，忽視孩子的身心健康，其實(shí)這就是赤裸裸的一種自私行為，這樣的教育早已背離了真正的意義——那就是幫助孩子健康成長(zhǎng)。

你想讓孩子背負(fù)沉重的書包，從小就過(guò)度勞累，長(zhǎng)大后他們能做什么？

難不成為了方便孩子以后為了生存，卑躬屈膝，鞠躬哈腰嗎？

每個(gè)父母都希望孩子過(guò)得更好，但如果他們把孩子當(dāng)成自己未完成夢(mèng)想的替代品，不考慮孩子的感受，這種“愛”早已扭曲，變成了對(duì)孩子的壓迫。

長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)只會(huì)讓孩子疲憊，效率反而降低，記憶力也會(huì)下降。

學(xué)習(xí)并不是看你學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間，而是學(xué)得有質(zhì)量。

盯著一頁(yè)書看，眼睛都快掉下來(lái)，結(jié)果記住的內(nèi)容反而少了。

而且，孩子連休息時(shí)間都沒(méi)有了，哪有時(shí)間去探索自己的興趣，去玩耍，去接觸新鮮事物？

這些看似不起眼的體驗(yàn)，才是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最寶貴的財(cái)富。

所以胖胖在這一點(diǎn)上，其實(shí)還是比較認(rèn)同“因材施教”的。

當(dāng)然，每次提到這一點(diǎn)，總有人跳出來(lái)扣帽子，說(shuō)我在鼓吹哪里“快樂(lè)教育”，推崇不負(fù)責(zé)任的教育方式。

但質(zhì)疑的其實(shí)可以動(dòng)動(dòng)腦子或者問(wèn)問(wèn)Ai，可以稍微追溯一下，這個(gè)因材施教的根源其實(shí)并不一定源于某種快樂(lè)教育，朱熹在《論語(yǔ)集注》里就提過(guò)“夫子教人，各因其材”，而這不僅是朱熹的總結(jié)，甚至可以追溯到孔子的教義。

王陽(yáng)明也曾說(shuō)過(guò)“隨人分限所及”，而清代的顏元?jiǎng)t提倡“各專一事”，這就是對(duì)因材施教的延續(xù)。

而這種教育模式的核心就是尊重孩子的獨(dú)特性，讓他們有機(jī)會(huì)去接觸不同的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的愛好和天賦，而不是僅僅為了分?jǐn)?shù)而拼命應(yīng)付各種補(bǔ)習(xí)班和課外活動(dòng)。

很多時(shí)候，我們不能指望每個(gè)孩子都能成為全才，對(duì)吧？

從古至今又有哪個(gè)人是全才？

高德教育應(yīng)該是為孩子提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們從自己的興趣中找到成長(zhǎng)的動(dòng)力。

所以，現(xiàn)在的教育體系卻往往變成了一個(gè)應(yīng)試工廠，學(xué)校把升學(xué)率看得過(guò)重，家長(zhǎng)把成績(jī)看得過(guò)重，忽略了孩子的全面發(fā)展。

光是追求分?jǐn)?shù)的提升，真的能帶來(lái)更好的結(jié)果嗎？

往往這種“拼命教育”反而是在扼殺孩子的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力。

孩子們不該只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)真正的知識(shí)、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

教育的目的不應(yīng)該只是為了應(yīng)試，更應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)，讓他們成為具有創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的人。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有人。

而那些教育中的不合理現(xiàn)象，往往讓孩子們迷失在一堆不必要的壓力中，失去了真正的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

有些家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到這種不正常的教育，但往往個(gè)體也無(wú)力改變，漸漸地形成一種“絕望中的習(xí)慣”。

正如加繆在《鼠疫》中所說(shuō)：“人一旦意識(shí)到世界荒誕，即便沒(méi)有感染上疫癥，也平添了心病，這就是身陷圍城，心陷絕境的征兆?！?/p>

而習(xí)慣于絕望，比絕望本身還要糟糕。