阿敏是一名初一年級的女生，她上課注意力不集中，目光總是盯著一個地方，很少舉手問問題或答問題，對學業毫無興趣。

經過深入溝通，阿敏7歲時父母就離異，她和年邁的奶奶一塊生活。

她常常獨來獨往，總有低人一等的感覺。

父母離異、家庭破裂，這種家庭的變故對于阿敏來說是一個巨大的沖擊。

因為她還處于成長和發育階段，生活的閱歷還相當貧乏，自我調整能力較差。

父母離異，無疑給她的內心帶來嚴重的影響。

不健全的愛使她對社會認識有了偏差，從而產生了自卑心理。

愛美之心人皆有之。班里的同學看到衣冠不整、手臉不干凈的阿敏，都不愿主動找她玩，也不怎么關注她。

阿敏由此認為人情冷漠，從此不愿與人來往，在人面前表現得畏畏縮縮，用退縮的方式來保護自己脆弱的心靈。

由于扭曲的想法，阿敏害怕別人恥笑，怕別人瞧不起自己，繼而產生了自卑的心理，封閉自己。

她認為別人有父母的愛，自己沒有，別人有溫暖的家，自己沒有，別人有零用，自己沒有，別人能引起他人的關注，自己不能。

事事不如人的心理壓力使她封存的情感得不到外泄，憂郁與自卑占據了整個心靈。

阿敏剛到咨詢室時，低著頭很少說話，也不敢正眼看我。

我看出這是膽怯與自卑心理在支配著她。

要解決這個問題，首先應該讓她信任我。

我：我看出你很孤獨。

阿敏猶豫地點了一下頭。

我：我覺得你非常堅強，父母不在身邊還能堅持上學，學會自己的事情自己做。

我的話引起了她的情感共鳴，她的淚水像斷了線的珠子順著面頰流下來，我看著阿敏，用心等待著這特殊的宣泄。

她輕聲地哭了一會兒，心情漸漸平靜下來。

我：你要面對現實，一切都會好起來的。

阿敏感激地看了我一眼。

在溝通中，我用心去接近那顆受傷的心靈，用心去感受阿敏的痛苦心情。

阿敏也感覺找到了理解她的人，我們之間的心理距離便漸漸拉近，建立起一座信任的橋梁。

阿敏囑咐我不要告訴任何人，我伸出手和她拉勾一言為定。

我深深地被幸福感包圍著，因為我取得了一個冰封的孩子的信任。

她稚嫩的語言中充滿了痛苦、召喚，看到她的內心表白，我確立了下一步干預策略。

我感覺到阿敏的扭曲想法，進一步看出她憂郁與自卑的原因是，認為一切都是父母之過。確立問題的焦點后，我又一次走近她。

我：父母常來看你嗎？

阿敏：父親常來看，但我感到他們不愛我。

我：父親對你有期望嗎？

阿敏：希望我成才，希望我聽話。

我：事實上，你有沒有實現或按父親的意愿去做？

阿敏：其實我以前根本沒想這么多。

通過場景重建干預，我引導她意識到父母的愛，學著去了解父母的不易，轉變其偏激的扭曲想法，幫助她擺脫痛苦，找回生活的信心與勇氣。

阿敏：近來我感覺好多了，我覺得我并不比別人差。

我：我真為你高興。

阿敏：開始我不想和同學們玩，是怕別人恥笑我。后來才發現，他們并不像我想象的那樣。

我在潛意識狀態下找到了阿敏的病理性記憶，在孩子的成長過程中，她總是感覺自己的父母不夠關心她，總是害怕父母會不要她，因而她很缺乏安全感。

父母的爭吵甚至鬧到了學校門口，同學們得知此事后，開始對她議論紛紛，甚至嘲笑她，但她卻始終不敢說出事實。

她認為父母已經破裂，沒有人可以給她支持。

阿敏感到無法反駁，不知道該如何應對，只能默默忍受。

我對阿敏的病理性記憶進行重組，她委屈的情緒穩定了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿敏逐漸擺脫了憂郁、脆弱和自卑，我從她的眼神中看到了希望。

阿敏的學業情況有了很大的改善，在學業中，她能感覺到成功的喜悅，學業的興趣有所增加，上課偶爾有舉手提問或回答問題的現象。

阿敏也能主動加入同學們的活動中，臉上露出了久違的微笑。