最近一周有點(diǎn)欣慰，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全恢復(fù)了，也經(jīng)常給我反饋：

作業(yè)寫(xiě)得很順暢，中午寫(xiě)一會(huì)，課間寫(xiě)一會(huì)，晚自習(xí)下課前基本都能寫(xiě)完。還有一點(diǎn)空閑的時(shí)間能自由安排。

這種狀態(tài)對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)可能是常態(tài)，沒(méi)什么大不了的。

可正常聽(tīng)課和正常寫(xiě)作業(yè)的狀態(tài)對(duì)我娃來(lái)說(shuō)，很稀缺了。上學(xué)期經(jīng)常反饋的是作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，也寫(xiě)不完，更不想寫(xiě)。

這話(huà)可一點(diǎn)沒(méi)水分，娃說(shuō)不寫(xiě)作業(yè)，那是貨真價(jià)實(shí)的一字不寫(xiě)。我翻開(kāi)他各科課后作業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)得到了證實(shí)，大片大片的空白，看著我觸目驚心。

看著孩子擺爛，不聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)，我很煎熬，也會(huì)時(shí)不時(shí)的焦慮。

但還是一句責(zé)備的話(huà)沒(méi)有，也沒(méi)有告訴孩子他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不能這么擺爛，我也不允許他這樣蹉跎下去。

倒不是不想說(shuō)，不想管，是深知管不了，說(shuō)了沒(méi)用，責(zé)備和焦慮只會(huì)起到反作用。

即便明知道是坑，也只能眼睜睜的看著孩子去跳，明明看著孩子擺爛，躺平，使勁作，我也只能保持沉默和觀(guān)望。

即便是最?lèi)?ài)孩子的媽媽?zhuān)沧霾涣撕⒆拥闹鳎矎?qiáng)迫不了孩子的思想和行為。

能做的只是允許，尊重和接納。這個(gè)過(guò)程特別痛苦，特別煎熬，也特別無(wú)奈。

允許孩子擺爛，允許孩子不學(xué)習(xí)，允許孩子去按自己的想法作一做，這是我不得不做出的決定。

無(wú)力干預(yù)，只能尊重。這種感覺(jué)不是很好受，即便有心干預(yù)也無(wú)力阻攔。

很多父母可能都經(jīng)歷過(guò)我同樣的心境，看著孩子擺爛不學(xué)習(xí)，沉浸在游戲和煩躁以及很刺毛中，心急如焚又無(wú)可奈何。

說(shuō)多了孩子不僅不聽(tīng)，還會(huì)跟家長(zhǎng)吵起來(lái)，或者干脆跟家長(zhǎng)隔絕，壓根不理你，嘴上說(shuō)著好，但該怎樣還怎樣。

不僅父母氣得要爆炸，孩子煩得也不愿多跟家長(zhǎng)說(shuō)一句話(huà)。

這是一種雙輸?shù)臓顟B(tài)，家長(zhǎng)的干預(yù)不僅沒(méi)有幫助孩子改變自己，反而因?yàn)楹⒆硬宦?tīng)勸，而讓家長(zhǎng)的情緒也處于崩潰和爆炸。

慢慢地，就從家長(zhǎng)想要幫助孩子變成了家長(zhǎng)跟孩子水火不容的爭(zhēng)吵與對(duì)立。

我在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)太多這樣的時(shí)刻。

原本是想幫助孩子，才去管，才去干預(yù)，可是當(dāng)看著孩子不聽(tīng)勸又一意孤行還隨意甩鍋時(shí)，我的脾氣先爆了。

一頓輸出，一頓責(zé)罵，一通道理和指責(zé)，親子關(guān)系也翻車(chē)了，問(wèn)題變得更棘手了，孩子也更抗拒了。

溝通和管控變成了一地雞毛和相互指責(zé)以及互相傷害。

我埋怨沒(méi)有他這樣的孩子，他控訴沒(méi)有這樣的家長(zhǎng)。

吃了太多管不著還想管的虧，痛醒了。于是不管孩子怎么做，不管我再怎么為孩子好，我都克制自己的言行舉止。

既然管不了，那就不管。既然說(shuō)了不聽(tīng)，那就不說(shuō)，愛(ài)咋咋唄！

把孩子的課題交還給他，退回自己的課題。放下助孩情結(jié)，尊重孩子命運(yùn)。

這是在孩子擺爛又不愿意醒來(lái)的時(shí)候，我唯一能做的事情。

從第一次月考到期末考試前一個(gè)月，這個(gè)期間孩子一直在擺爛，處于不聽(tīng)課不寫(xiě)作業(yè)的狀態(tài)，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也覺(jué)得學(xué)習(xí)根本不重要。

看著孩子兩個(gè)多月的深度擺爛，我只能置身事外，不提一個(gè)字，不勸一句話(huà)，我做到了百分百的不問(wèn)、不管、不說(shuō)、不吵、不指責(zé)。

允許是我唯一的選擇，置身事外是我能助推孩子最好的方式。得讓他試錯(cuò)，得讓他自己掉坑，得讓他自己疼醒。

即便知道會(huì)耽誤時(shí)間，即便知道他必然后悔，也無(wú)力糾正。

事情如我所料，孩子在擺爛之后果然痛醒了，知道自己想錯(cuò)了，也愿意回頭了。

孩子自己感受到真實(shí)體驗(yàn)比我說(shuō)十萬(wàn)八千遍都有用。當(dāng)他決心回頭是岸的那一刻，他的內(nèi)耗糾結(jié)慢慢減弱了，他的焦慮和厭學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)化為如何去查漏補(bǔ)缺的重啟與動(dòng)力。

風(fēng)雨過(guò)后還有彩虹。只要孩子主動(dòng)醒，后邊的學(xué)習(xí)都變得容易了。

我有一個(gè)理念，先解決孩子的情緒問(wèn)題，才會(huì)有動(dòng)力，才有效率，才有學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)。

如果只是抓著一個(gè)結(jié)果不放，盯著孩子厭學(xué)和擺爛，想拼命糾正和改變孩子，可能會(huì)像握緊在手里的沙子散落一地。

有時(shí)候面對(duì)孩子的擺爛，父母適當(dāng)退一步，放一放，允許孩子按自己的節(jié)奏來(lái)，反而糾纏的時(shí)間更短，恢復(fù)的時(shí)間更快。

也許在接下來(lái)的一年半高中生涯中，還會(huì)有幺蛾子，還會(huì)有意外，但做好我自己，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。管得了就管，管不了就不管，允許孩子做回自己，也允許自己做回自己。

積極向上的主調(diào)沒(méi)有變，一切都終欣欣然。