在Pratt Institute普瑞特藝術學院，抽象主義和實用主義并存。學院同時提倡以易用性、責任性和啟發(fā)性培養(yǎng)我們的天賦，如數(shù)學和自然科學、繪畫、模型制作和雕塑等課程。

夏容嫻

Pratt Institute

美國普瑞特藝術學院

普瑞特藝術學院 Pratt Institute

成立于1887年，位于美國紐約市的Pratt Institute普瑞特藝術學院,是一所應用藝術型學校（APPLIED ART）。作為美國領軍層次的設計類院校之一，提供建筑、室內(nèi)設計、平面設計、藝術設計、工業(yè)設計、時裝設計、珠寶設計、插圖、數(shù)字藝術、創(chuàng)意寫作、歷史、信息科學等領域的教學和研究。以建筑設計系、工業(yè)設計系和溝通設計系的優(yōu)良設計教育系統(tǒng)享譽美國，與FIT和Parsons并稱為全美三大設計學院。在2023 QS世界大學藝術類排名中，Pratt Institute一舉奪得世界第七，全美第三。

圖片來源于網(wǎng)絡

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Pratt的教學

大一（除了服裝和建筑系的學生之外）第一學期和第二學期是上通識課，大二才開始上專業(yè)設計主課的項目、相關基本課程（比如建模、渲染、軟件課、2D繪畫課、3D立體構成課等）以及選修課。Pratt注重學生能吸收到廣泛知識學術,不局限于一個專業(yè)課,提供廣泛的其他專業(yè)課程領域的機會給學生選擇。因此，我們可以根據(jù)自己的課程時間表以及自己或許會感興趣的課程學習，更多的是一種探索！

到了大三還會劃分成更細的科目，大二可能整體上是工業(yè)設計，大三會劃分家具、桌面、玩具設計、公園設計、交通、醫(yī)療、化妝品等各種細分。必修專業(yè)課有很多教授及時間段可供選擇，學生一般都會到一個叫ratemyprofessor的網(wǎng)站，了解以往學生對老師們的評價（有些評分的可信度并不高，還是要看個人標準），并選擇哪位老師的教學方式是自己所喜歡的，大多數(shù)的教授都很有經(jīng)驗和專業(yè)水平。

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Pratt的教學方式普遍上更注重可制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品，當然也注重創(chuàng)新的想法（更具體的依教授的想法而定）比如使用新材料、可持續(xù)發(fā)展的材料或者結合其他專業(yè)課的材料（面料或者不僅僅是木頭、丙烯酸、樹脂或者金屬之外的材料）。基本上在大二這一年，我的每節(jié)課布置項目后的流程是：作業(yè)（自行研究收集想法）、大家互相評價給建議、 表達呈現(xiàn)想法、 評論、 做模型、討論、再行評論。

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老師們的教學方式

大多數(shù)Pratt的教授都擁有不同背景，有些或許是正在辦自己個人展覽的，有些是公司在職的，有些曾經(jīng)是某公司高管或者自己創(chuàng)業(yè)/有自己工作室或者有多年教學經(jīng)驗的教授。每位教授的背景以及經(jīng)驗經(jīng)歷都不同，所以個性以及教學方式都十分不同。但大多設計專業(yè)課教授都會給學生自由發(fā)揮的空間，有些老師很欣賞、接受不同想法、挑戰(zhàn)和新穎的材料。他們會提供思路引導，但是不會直接給答案告訴學生們怎么做，他們希望學生能自己引導、探索出自己想做的東西，但是當跑題或者沒達到想要的效果時，會給出評論，讓學生多次探索實踐直到滿意。

教授們常常會出一個題目但是不給限制，然后先讓我們聚集想法，比如畫50～100個意念，展開更深的研究后進行初次模型制作、二次模型制作以及最終制作，每次中間都會評論和反饋，或許是學校為了鍛煉我們能夠客觀的收取評價以及客觀的自我反省而改進，另一方面或許是培養(yǎng)我們對作品的賞析和理解，互相幫助。

有時候，我感覺一個人的作品，不僅可以顯示個人的興趣愛好甚至人格特點。

2023年學期，我的專業(yè)教授之前有設計過自己個人的品牌：貓咪的枕墊、玩具套裝包裝盒等，對應著他的氣場和教學方式，感覺好像看得到一些他的影子在其作品中。這位教授的教學方式比較自由（也沒有過多的“放縱”），跟學生相處起來，與其說是老師，更像是同學朋友的感覺。或許這種親近感是他的策略之一，能夠拉近學生距離、更方便與學生溝通。但是或許是班里的同學都太害羞，有些生疏，班里缺乏一種嚴謹?shù)男湃胃小Ａ硗庖粋€主要原因是他的想法和情緒很容易被左右，導致大部分同學一開始跟他定好主題和想法，已經(jīng)快到最后完工階段的時候，這位教授可能是在手機上刷到一個視頻突然改變想法讓一些人重新做。雖然我明白他或許是想到了更好的可能性，但他的這個“不穩(wěn)定”有時候讓同學很困惑也很迷茫。跟好幾位同學聊天的時候，這位教授的語氣給人感覺也不是很確定，從一方面來說，或許他是想給同學一個可發(fā)展的空間而不是緊緊鎖住的想法，但從另一方面來說，有時候太自由（沒有一個堅定的選擇）也會讓人感到壓力。基于這幾點來看，我覺得他是一個很靈活的“工作伙伴”，但可能不是一個能夠堅定引導/引領學生的教授。

說實話，大二第一學期結束，我還是沒能夠適應這位教授的教學方式，于是大二第二學期，我選了另一位專業(yè)課教授（每個學期我們都要選教授以及時間段）。第二個學期的教授是位70歲左右的老教授。 他大約有四十多年的教學經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在作為一名工業(yè)設計教授來教我們，但由于他的美術背景，他追求/要求學生更注重抽象而不是具象的設計。他鼓勵我們跳脫出自己的舒適圈，不用常規(guī)的思路來理解或者設計產(chǎn)品。

每節(jié)課的開始，他都講述自己年輕時做事的過程和經(jīng)歷。開始聽的時候可能會覺得他很隨意，跑題跑得這么嚴重，但是仔細聽下去，會發(fā)現(xiàn)他講述的是他在設計過程以及自己曾經(jīng)或許是不小心犯的錯以及他如何克服的過程。他講的不是故事，而是經(jīng)驗之談，讓我們從中學習，講完故事后，有時候他會布置那一周的項目作業(yè)讓我們探索、收集想法。 他雖然也不是那種印象中的嚴肅教授，但在他看似親近和藹可親的爺爺面容下，其實有著非常嚴格的要求和評分。在他的任務單里面并不會給出具體的方向，但他會堅定地列出那些他不愿看到的。

雖然，有時候他給的要求也讓人摸不著頭緒。在其中一個設計12×12×12英寸seating的項目，其他班級都是可以使用木頭或者丙烯酸的材料，但他規(guī)定我們不能用木材或丙烯酸，只能用可持續(xù)材料，并且要嚴格按照限制尺寸要求，不能有擴展或者折疊功能。 他常常鼓勵我們“冒險”。以至于在我們第二學期的第二個項目中，所有人做出來的最終產(chǎn)品的方向都截然不同，沒有一個形式、材料或者概念是相同或相似的。

在項目中，每個人研究的方向都十分有創(chuàng)意（無論是在材料方面還是形式方面），在每個項目的結尾，這位教授會單獨給我們發(fā)郵件，給我們的作品評分并給出評價。雖然我聽其他同學說他的評價很極端，好的很好，壞的很壞。其中我覺得他給的我的評價很中肯也很中立，算是一種鼓勵我繼續(xù)前進的留言吧！他說希望可以讓我多跟其他同學交流交流，客觀的評價和反省。

總體來說，普瑞特藝術學院Pratt Institute教授們非常注重引導式學習，而非直接灌輸知識。基本上每一兩節(jié)課上都會進行“critique session評論環(huán)節(jié)”，通過提問和開放式討論和建議來鼓勵以及激勵學生獨立思考、反省和表達獨特見解，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性。其次，許多課程強調(diào)實踐與反饋（自我&他人），讓學生通過動手項目不斷試驗與改進，同時在定期的正式匯報和審問中獲得具體而建設性的反饋。這種教學方法不僅幫助學生快速發(fā)現(xiàn)問題，還讓他們在解決問題的過程中逐步建立自信。但是這種教學方式也讓我反思了一些潛在的挑戰(zhàn)。比如，面對開放性任務的作業(yè)時，有時候在一開始老師布置了主題后，會不知從何開始因為缺乏明確方向甚至可能會感到迷茫及壓力（因為總想著是不是另一個方向更好、怎么做的更好以及這會是對的選擇嗎等）。這不僅是在設計或藝術的專業(yè)中，也存在于其他選修課中，例如文學、攝影、語言等。除此之外，也有很多教授們都傾向于以個人風格為主導的教學方式，可能導致學生需要自行平衡不同意見，這對學生來說也或許是一種壓力，但同時也是成長的重要部分：讓學生們堅定自己的選擇，像投資一樣，也讓自己學會承擔有可能風險，并或許從失敗中學到一些領悟。

美國設計教育的核心在于通過提供自由和支持，幫助學生找到自己的設計語言，但同時也考驗著學生的自律與適應及抗壓能力。這種教學方式也讓我意識到設計/藝術教育不僅是技能的傳授，更是一種培養(yǎng)設計思維與批判能力的過程。

目前而言，雖然過程中還有一些讓我糾結、迷茫甚至煩惱的時候，但我也從制作想法、遞進過程、思維方式，其他人在課堂上給予的討論及評價以及從他人的作品中學習到了很多！

靈感、啟發(fā)、反饋

2023年8月16日《中國廣告》微信公眾號發(fā)布

“靈感、啟發(fā)、反饋 ”文章在2023年第9期《中國廣告》雜志刊登

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排版 | 丁佳雯

審核 | 林瑩

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