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今天講學渣。

「凡事先定義」，咱們先看看到底什么是學渣。

大多數人用「學渣」這個詞，都是在自嘲、調侃。無爭議的定義，大概是沒有的。

從「學神」到「學渣」，大概是在學習的過程中，成果產出效率的排序 —— 所謂「事半功倍」和「事倍功半」。

說白了，就是「學渣」的學習效率和融會貫通的程度，可能不是那么高 —— 明明付出很多卻收獲很少。

按照這個定義，公立學校里其實測不出誰是真正的「學渣」。

因為公立學校里面那一套東西，評價的標準其實挺單一的，就是「成績」。

而「收獲」，往往不是「成績」可以衡量，乃至不可以量化的。

而真正的學渣，應該是油鹽不進的。

每個人都要在學校里待相當長時間。但實際上，很多人始終都沒有體驗過「知識融會貫通的感覺」，也時時處于對考試恐懼感之中，只是忐忑不安。

今天聊聊「學渣」，為的是算一筆小賬：

看看哪些小時候的毛病，留到現在了，并影響著當下的終身學習。

「學渣」的最大問題是 —— 他們的思維是「任務導向型 task-oriented」，而不是「問題導向型 problem-oriented 」。

很多人學習時，特別注重形式感：筆記要用各種顏色的筆寫得工工整整、滿滿當當；遇到不認識的單詞，一定要查詞典，把意思、例句等抄好幾遍。

這些習慣本身不錯，但前提是，你得清楚自己為什么要這么做。

學習的本質，是從「不知道」到「知道」，從「不會」到「會」。

在這個過程中，有很多并行的任務和路徑。你需要思考的是：哪種路徑最適合你？

那些「注重儀式感」的學習方式，往往是潛意識作用下的「不假思索的選擇」，卻不一定是最有用的。

理論上，如果你能把一本教材里的關鍵信息都記下來，就不需要老師講解了。但問題是，沒幾個人能做到。

當你缺乏指引時，書上的知識點就像一盤散沙，彼此之間沒有聯系；老師的講解和劃重點，就像在沙盤里放了一塊磁鐵，把散亂的知識點聚在一起，讓你有跡可循。

然而，老師的重點和自己的理解，真的足以把知識融會貫通嗎？

平庸的老師、糟糕的教材、落后的學習方法，三者齊聚，就是一場新時代的悲劇。

很多人羨慕那些一目十行、過目不忘的人。

但其實，很多總結能力和邏輯能力強的人，記憶力并不一定好。因為記憶力太好的人，天生不需要在事物之間建立聯系，就能記住事情。

正因為我們大多數人沒有這種天賦，才需要借助工具和方法，把無邏輯的東西變得有邏輯。

隨著年齡增長，我們的邏輯思維能力逐漸增強，記憶力卻開始衰退；雖然會忘記東西放在哪里，但對事物的理解卻能深入肌理。

遺忘是進化賦予我們的禮物，因為它讓我們分清了主次。人們常說「把書讀薄」，大體就是這個道理。

「把書讀厚」，意味著在把書讀薄的基礎上，進一步擴展和深化知識。

比如，學習中國近代史時，教材會提到英國人入侵、簽訂《南京條約》、洋務運動等一系列重大事件。

如果只停留在教材的框架內，對我來說，這些事件就缺乏內在聯系。

要把書讀厚，就需要跳出教材，補充更多背景和細節。

例如，1840 年鴉片戰爭后，中國被迫打開國門，這不僅是一場軍事失敗，更是中國經濟、政治、文化現代化的起點。我們將這些背景與具體的歷史事件結合起來，才能更好地理解中國現代化的進程。

此外，還可以通過微觀視角感受歷史。比如，想象自己是一個 19 世紀的小農，面對外國商品的傾銷，生活會怎樣變化？如果他進入漢陽鋼鐵廠成為一名工人，日常開支又是怎樣的？這種角色扮演和細節推敲，能讓知識變得更加生動和立體。

通過「把書讀厚」，我們不僅增加了信息量，更重要的是建立了知識之間的聯系。

這些聯系，就像一張巨大的知識網，將政治、歷史、經濟、文化等不同領域的知識點串聯起來，形成「知識組塊 knowledge chunking 」。

最終，我們的思維方式也會從「點狀思考」轉變為「網狀思考」——只要觸發一個點，就能迅速聯想到其他相關內容。

通過反復的聯想與運用，我們可以在腦中打造成套的「工具」，應付起各類事情都能得心應手。

很多人對自己的孩子，甚至對自己，常常會陷入一種誤區：學習就是往大腦里「裝東西」；課本上的知識沒學好，學其他都「沒用」。

我們的大腦是處理器，是 GPU 和 CPU，他們卻把大腦當成了硬盤。

學習，不是一味地往大腦里塞東西，更重要的是通過不斷練習，改變大腦的「回路」，提升它的處理能力。

以鍛煉身體為例，若是今天練普拉提，明天練瑜伽，后天學拉丁舞，再后來嘗試攀巖。這樣看似是沒學好一樣，但它們都在鍛煉核心力量、爆發力、耐力以及新陳代謝能力。

學習也是如此。

無論是歷史、數學、文學還是科學，它們都在訓練大腦：邏輯思維、聯想能力、創造力、分析能力……

每門學科也許各有偏重，但這些能力并不是孤立存在的；正是通過它們，我們才能構建起自己那張強大的認知網絡。

所以，廣泛閱讀、探索不同領域的知識時，并不是在「浪費時間」。

每一次知識的鏈接，都是對大腦回路的一次優化；每一次跨學科的思考，都是對大腦處理能力的一次提升。

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編輯 | 愷宸

排版｜琳玥

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