教育上這些年的改革力度確實很大，不管是教材還是考試，還是各種教研，力度都是空前的。幾乎每年都有新名詞新方向，從以前的目標教學、翻轉課堂到這兩年的大單元教學、大語文，可謂眼花繚亂。連一線老師都無法理解，各種教研真的這么重要嗎？

以我校為例，還沒開學，校長在第一次例會上就布置了今年的教研活動：不但有推門課，還有名師引領課以及年級教學大賽等等，讓各位老師做好準備。這樣的教研活動幾乎每學期都會舉行，已經舉行了很多年了。為什么領導們還如此樂此不疲呢?

縱觀周圍的其他學校，基本都是如此，轟轟烈烈的教研活動一個接一個。那教育上的領導為什么這么熱衷開展各種教研活動呢？難道教研的作用真那么大？

其實也是有原因的。

第一：對一線老師的不信任，不相信老師們會認真備課上課，質疑老師們的能力。

教育上的領導為什么喜歡折騰老師？各種形式主義不斷，除了領導要彰顯自己的權力，就是因為對一線老師的不信任。

教學是非常獨立的工作，老師一個人就可以完成，不需要任何人參與。老師怎么備課上課批改作業都是老師自己的事，這對于置身事外的領導來講是很可怕的。他們總害怕老師們敷衍了事不認真工作，所以就采取多種方式來督促和指導老師的教學，教研就是其中之一。

因為教學的工作太獨立了，所以上級怕下級不好好干，校長怕老師不好好干，所以就搞了很多教研活動，可能作用也沒那么大，但至少可以讓大家都忙碌起來，心思放在教學上。

第二：組織教研活動是各地教研室的一項工作，不然真顯示不出他們的價值。

我們國家和其他國家不同，是有教研室的，不但有省級的，還有市級和縣級的，而教研室的主要作用主要作用就是組織老師們開展一些教研活動，如果取消了這些，教研室的人員干什么呢?豈不是都要下崗了？

所以我們看到，學校的很多教研活動都來自教研室或者更上一級的單位，比如各種優質課大賽、各種學習以及工作室的建立等等。而學校作為下級單位，自然是要執行教研室的指令，而為了體現自己學校的特色以及教學水平，會對老師們提出更多更高的要求。

現在的教研活動其實就是領導價值的體現，如果教育上什么活動也不開展，老師們只上課，那教育上很多部門估計都要失業了。

第三：教育上的專家們太多了，總要顯示自己的專家地位。

教育上很多改革都來自教育專家，包括很多教研方面的改革。目前之所以教研活動越來越多，就是因為教育上的各種專家名師越來越多了。

這些年各地都在打造自己的名師、學科帶頭人，所以涌現出了一大批所謂的名師和專家。而這些名師和專家成名之后第一件事就是要打造自己的品牌價值，比如這兩年比較火的大單元教學就是如此。

每次教研改革，全國各地都要組織老師們學習這些專家的教研成果，并且要在實際教學中去應用，老師們根本沒有質疑的機會，因為只要是專家推廣的，就必須執行。正因為專家太多，所以各種教研活動也越來越多，真的是學不過來了。

教研活動的作用是有限的，現在的教育完全是過度教研了，浪費了大家太多的精力。

教研有作用嗎？當然是有的，但作用真沒想象的那么大，并不是所有老師經過教研教學質量都會提高，這是人人皆知的事實。

目前的教育最大問題是教研過度了。周周有小組教研，月月有大組教研，學期還有教學比武。除此之外還有推門課、交流課、名師引領課等等。真的是太多了，老師們的精力有限，教研太多必然會影響正常的教學。另外現在的教研對教研時間和次數還有要求，完全是為了教研而教研，不但起不到什么作用，還會引發老師們的反感。

過度關注老師、過度教研看似好事，但其實對老師的成長發展沒有任何意義。老師的教學是獨立，所以在人格精神上老師也必須是獨立的，教育上應該給老師們獨立的空間和自由，讓老師們敢于挑戰自己的課堂，勇于嘗試不同的教法，唯有如此，才能呈現百花齊放。而目前的教研，千篇一律的模式和要求，真的限制了老師們的發展。

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