阿晉是一名高中三年級的男生。身體正常，父親是公司管理人員，母親是公司職員，家庭和睦。

阿晉小學、初中一直成績很好，畢業成績優異，考入市高中，還被安排做班長?？墒?，高中剛入學兩個月，一位父母離異的男生成為他的好朋友，在這位同學的帶領下，開始玩網絡游戲，發展為逃學。

阿晉白天在課堂上或者睡覺，脾氣開始變得暴躁，性格變得古怪。成績嚴重下滑，班長職務被撤仍執迷不悟。后來發展為與老師爭執，與多名同學動手打架。

高二上學期末，阿晉在母親的勸說下，開始醒悟，決定告別網絡游戲。當他重新回到班集體時，班級里三十多名男生有二十多人不理他，有意孤立他，那個當初拉他打游戲的同學也同他絕了交。

于是，阿晉開始自我反思，后悔過去不應該做出那些舉動，感到對不起老師和父母，他陷入強烈的自責中，感到沒有臉面做人?，F在一進教室就心慌意亂，坐不住，總想逃離教室。

阿晉還經常喝濃咖啡，以克服嗜睡。早晨一進教室就感到心里慌亂，看誰都不順眼，異常氣憤，認為是他們害了自己。還有四個多月就畢業了，時常告誡自己一定要進入學習狀態，可就是做不到。

測驗的前一天晚上，不敢一個人在自己的房間里睡覺。當晚母親發現，阿晉遲遲不能入睡，輾轉反側，焦躁不安，大汗淋漓。早晨一會兒將校服穿上，一會兒又脫下，足足折騰了半個多小時，還是沒有去上學。阿晉父母經過了解后，決定找我進行干預，希望從根源上解決心理問題.

我觀察發現，阿晉面色有光澤，嘴唇紅潤，語言表達比較流暢，思維邏輯清晰，只是有時過分強調細節，語速比較緩慢。在敘述的過程中，時常感覺說錯了話，回過頭來糾正，或者后悔不該說剛才的話，包括后悔不該說出某些事情和某個人的名字，還偶爾用手輕輕地打一下自己的嘴巴。

阿晉的主要原因是自我認同在形成過程中出現了失調，導致無法確認自我和接納自我，不知道自己到底是一個什么樣的人，不能形成清晰的自我認同。主要表現為，過度自我反思，陷入時刻偏執于思考“我是什么人”“我該怎么做”的憂慮之中。

與他人距離失調，無法保持適宜的人際距離。同時，由于阿晉性格內向又非常要強，導致內心對抗作用過強。他的心理活動強度偏低、心理耐受力低與成功的期望值過高之間，形成了一對難以調和的矛盾，久而久之導致了心理問題。

針對阿晉自我認同失調，通過場景重建干預，幫助他形成正確的自我意識和自我評價，重新確立自我認同，重新理解自己與他人的關系，學會理解和包容，學會接納自己和原諒別人。

對阿晉來說，要想消除自己的心理障礙，就需要通過記憶重組干預，讓他有一個現實中其他人認同的自我形象，而不是力圖把自我逃避或隱藏起來。當這個自我認同完整而穩固的時候，他的自我感覺會越來越好。

我在潛意識狀態下找到了阿晉的病理性記憶，在小學階段，他的父母因為他上課外班的問題發生了爭吵，父親重重地拍著桌子，打翻了水杯，結果手也被劃傷了，杯子隨之砰的一聲摔到地上，他一瞬間被嚇得放聲大哭。

然而，父母并未因此停下來，反而繼續爭吵。他感到非常緊張，想逃離這個地方，可又不知道應該去哪里。因此，從那時起，每次遇到沖突他都會想逃避，而在學校面對教師和同學間的人際壓力時，他更是渴望逃回家里。我對阿晉的病理性記憶進行重組，他緊張的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿晉順利地返回了學校，他的精神狀態逐漸轉好，沒有了緊張的感覺。阿晉的母親感到以前的孩子又回來了，咖啡也停止飲用，而入睡正常，情緒正常。阿晉的社會功能完全恢復正常。在上大學前的謝師宴上，他談笑自如。在大學生活中，曾經出現因為參加演講比賽和談戀愛出現過情緒波動，但都平穩地度過了，這些讓我感到很欣慰。