阿梅是一名高一年級的女生，獨生女，聰明活潑，外向好強。

阿梅上高中前與父母同住，父母對她較為寵愛，在各方面都盡量滿足她的要求，同時對她的期望也很高。

阿梅從小學一年級起擔任班里的小隊長，每年都被評為三好學生，一直受到老師的偏愛，在同學面前一直有一種優越感。

上高中后，阿梅住進了學校，進了尖子班，同時也當上了班干部。

父母對阿梅有了更高的期望，她對自己也信心十足，然而在期中測驗的排名中，卻沒進入前十名，這對她來說如當頭一棒，父母也訓斥她學習不如從前。

阿梅便賭氣和哭鬧，上課也不愿發言，在做班級的工作中，經常與同學產生矛盾，鬧情緒，常因一些小事向教師哭訴，以致同學們都不愿理睬她。

阿梅每天下課就離開班級，獨自一人到操場上玩。她感覺自己很孤獨，由活潑開朗變得常常抑郁低落，成績下滑了很多。

阿梅把世上的不合意、不公平視為很糟糕，這導致了她的憤怒和挫折感。

或當自己的行為不能得到認可、接受時，她也認為那是很糟糕的，這導致了她的沮喪。

其實，這都圍繞著一個焦點就是很糟糕，這也是她各種扭曲想法的核心之一。

我：這次測驗后你主要的感受是什么？

阿梅：我本以為這次會考得很好，至少也要前十名吧，沒想到這么糟糕，真是太失敗了！

我：我能理解你的心情，那么你這次考多少名呢？

阿梅：別說了，太沒面子了。還是告訴你吧，我考了16名。這樣下去，不就完了嗎？

我：照你這么說，那排在你后面的同學都沒希望了？

阿梅：那倒不是。他們或許以前成績就不好呢？

我：他們也都像你一樣不開心嗎？

阿梅：好像不都是。

我：這樣看來，別人可以有失敗的記錄，是不是你就不能有？

阿梅：因為我以前從沒失敗過，這次是上高中的初次測驗，卻考這么差，太沒面子。

我：你是說你從沒失敗過，但能代表以后總是事事成功嗎？能保證以后每做一件事都如你所愿嗎？

阿梅：那倒不能。

我：不如你所愿就會很沮喪嗎？

阿梅：可能是這樣的吧。

我：你是在尖子班啊，這里每個人在初中都是前幾名，現在放在同一個班級里，都想考前幾名。

阿梅：所以我就更擔心了，以后我是不是就這樣完了呢？

我：進步是一步一步的，在16名的基礎上循序漸進地進步，你認為這不可能嗎？

阿梅：可一看到我前面那些人我就心煩，聽課都沒心情，班級工作更沒心情了。

我：在干工作時，是否別人都應該按你想的那么做呢？

我對阿梅進行了場景重建干預，提高她的挫折耐受力和增強她的自我接受。

當我深入到阿梅的潛意識層面時，終于找到了問題的根源，并發現了她的病理性記憶。

初中時的一次鋼琴演練，老師對阿梅評價很高，令她非常開心。

母親在場觀看，阿梅的內心深處期望能得到母親的認可。

然而，當阿梅走到母親跟前，母親卻說：“你還有潛力可挖，還有更好的表現空間。”母親認為這是一種激勵，但她卻感到如遭重擊，仿佛無論她如何努力，在母親的眼中，她的努力總是不夠。

無論阿梅在別人那里得到多少贊譽，在母親那里，她永遠都是不夠優異的。

阿梅感到挫敗，自卑，覺得自己一無是處。

阿梅渴望母親的認同，但似乎永遠無法實現。

我對阿梅的病理性記憶進行重組，她焦慮的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿梅取得了很大進步，期中測驗的陰影已經完全從心中消除了，和同學的關系也大為改善了，交往能力得到了增強，有了自己的知心朋友。

阿梅不再總是發脾氣，也能接受父母的一些批評。情緒障礙的消除，使得她整個面貌煥然一新，終于贏得了老師和同學的喜愛，成績也穩步提高。