一直以來(lái)，嶗山新世紀(jì)學(xué)校重視創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)。為提高師德修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教育質(zhì)量，圍繞核心素養(yǎng)為理念的教育改革背景下，鼓勵(lì)教師變革教育理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；鼓勵(lì)教師變革教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生思維品質(zhì)；鼓勵(lì)教師變革教學(xué)方式，把知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力；鼓勵(lì)教師變革教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)優(yōu)化教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師 李靜

教育格言：讓每個(gè)孩子都用自己的方式發(fā)光。

思維是人腦對(duì)外界客觀事物概括的、間接的反映，是智力發(fā)展的核心。恰好，小學(xué)語(yǔ)文正是一門極富感情、個(gè)性、激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文課程就是為思維與語(yǔ)言搭建橋梁的課程，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性、多樣性，體現(xiàn)了思維的明晰性、周密性、邏輯性、形象性。語(yǔ)文課程就是要將學(xué)生內(nèi)在的思維，通過(guò)語(yǔ)言使其外化。由此可見(jiàn)，追求學(xué)生主體思維活躍度的提高才是教育活力的核心實(shí)質(zhì)。而語(yǔ)文課堂上如何激活學(xué)生的主體思維，讓課堂充滿活力，取決于教師的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材的能力。教師要在課堂上激發(fā)學(xué)思維的火花，讓課堂成為學(xué)生“思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐總結(jié)。

1.共性問(wèn)題中尋找個(gè)性特點(diǎn)，即“同中求異”

“同中求異”可以讓學(xué)生獲得不同于一般的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)，從而突破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，同一單元的幾篇課文都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的，因而在寫法或主題方面有著明顯的共同特點(diǎn)。教師可抓住這一共同點(diǎn)讓學(xué)生“求異”。如部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元，這是一個(gè)習(xí)作單元，本單元的習(xí)作任務(wù)是“圍繞一個(gè)意思寫”，訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思進(jìn)行表達(dá)。因此，對(duì)于該單元的《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》這兩篇文章而言，可以做這樣的處理，讓學(xué)生思考同樣是圍繞一個(gè)意思寫，兩篇文章有什么不同之處？這個(gè)問(wèn)題的拋出，可引發(fā)學(xué)生想得更深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)意思寫，不僅可以從不同的方面寫，還可以通過(guò)不同的事例來(lái)寫。這種引發(fā)學(xué)生“同中求異”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生思維寬度。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，即“變向思維”

“順向思維”和“單向思維”是學(xué)生形成思維定式的一個(gè)根本原因，因而，教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“變向思維”。可以由順向思維變?yōu)槟嫦蛩季S，或由單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S。如《橋》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果老漢沒(méi)有拉住那個(gè)年輕小伙子，結(jié)局會(huì)怎樣？這下子一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的變向思考。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多形形色色的假設(shè)：小伙子可能最后就不會(huì)死；群眾們看到，可能會(huì)覺(jué)得老漢徇私情；群眾們可能就不會(huì)聽(tīng)老漢的指揮了……這樣的問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗戶，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.以問(wèn)題入手，挖掘?qū)W生閱讀思維的深度

語(yǔ)文學(xué)科因其表情達(dá)意含蓄的特點(diǎn)，在教學(xué)中需要學(xué)生逐步深入領(lǐng)悟文中主旨。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，學(xué)生對(duì)課文的理解常常停留在語(yǔ)言文字表面內(nèi)容和情節(jié)上，很難透過(guò)事物的表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展向縱向延伸。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的疑問(wèn)，以懸念激發(fā)學(xué)生思維。往往“以問(wèn)題入手”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如此，我們看到只有這些指向課文言語(yǔ)智慧的問(wèn)題，才能真正挖到學(xué)生思維最深處。

4.從對(duì)話入手，拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度

著名特級(jí)教師程少堂老師也指出：“語(yǔ)文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品。引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解。”其實(shí)這段話也就是告訴廣大教師閱讀教學(xué)中要為學(xué)生提供多義解讀的空間，拓寬思維。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生和作品之間建立一種“對(duì)話”關(guān)系，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)廣闊的解讀空間，讓學(xué)生自由暢想，思緒飛翔。例如在教學(xué)《好的故事》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅為什么會(huì)做這樣一個(gè)夢(mèng)？學(xué)生會(huì)根據(jù)查到的資料，或者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。或是結(jié)合社會(huì)背景：魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，感受到了社會(huì)的黑暗與死氣沉沉；這種環(huán)境讓他處于一個(gè)異常“昏沉的夜”，從而在夢(mèng)中產(chǎn)生了對(duì)美好生活的向往。或是根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷：魯迅在昏沉的夜里，身邊只有昏暗的燈火和燃燒的煙草，這種孤獨(dú)悲傷的氛圍使他在夢(mèng)中尋求慰藉。他通過(guò)“好的故事”這一夢(mèng)境，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)紹興水鄉(xiāng)風(fēng)景的懷念，這些風(fēng)景在記憶中顯得清晰又模糊，如同幻境一般；或是揣摩魯迅情感寄托：魯迅以筆為武器，不斷與反動(dòng)軍閥做斗爭(zhēng)，同時(shí)也面臨著家庭失和、包辦婚姻等現(xiàn)實(shí)困境。這些經(jīng)歷讓他在夢(mèng)境中尋求心靈的慰藉，而“好的故事”正是他對(duì)這一切磨難中的一絲慰藉。就是這樣，讓學(xué)生在反復(fù)推敲中，建立起與作者、與文本的對(duì)話關(guān)系，以多維的思考,將文本的閱讀引入深層次。

語(yǔ)文教育的宗旨是培養(yǎng)會(huì)思維的人，讓學(xué)生生活在思考的世界里。教學(xué)中，教師可以巧妙地將以上四種方法綜合運(yùn)用，互為補(bǔ)充，適時(shí)適度地給學(xué)生鋪橋搭路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考勤于思維，一個(gè)問(wèn)題尋求多角度、多層次的理解，突破常規(guī)提出新解，另辟蹊徑進(jìn)行理解，不斷開(kāi)辟自由發(fā)展的廣闊空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文課堂成了學(xué)生思維的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，真正彰顯了教育的活力。