高考狀元、學霸畢業后走下神壇、成為眾人矣的故事，這些年我們聽聞過不少。天之驕子們的后續人生沒能繼續發光發亮，固然讓很多人惋惜，但一直站在聚光燈下的他們，也許在自己走向“平庸”時才能迎來真正的舒懷。

趁著假期，我看了三聯出品的紀錄片《談論，大聲點》，有一期講的是“擁有天花板學歷”的游戲主播女流的故事，感觸很深。

從當年的高考理科狀元到一名被外界看來是“不務正業”的游戲主播，這十年，她終于不用活在別人的期待和對自己的高要求里。

你會發現，當卸下了應試教育帶給自己全方面的影響后，成為一個允許自己考60分的“正常人”，這挺爽。

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“擁有學歷天花板”的游戲主播

女流，原名石悅，出生和成長于內蒙的一個縣城。周圍的人都知道她從小學習好，但沒想到這個小縣城能出理科狀元。

2006年，石悅高考702分，成為當年內蒙古自治區高考的理科狀元，石破驚天。

她“順理成章”去了清華，讀了老師說的“聰明人都在清華建筑系”的專業，本科畢業后，她又以免推生資格去北大讀了城市規劃專業的碩士。

一個握有中國最頂尖兩所高校文憑的孩子，大展前途應該不是問題。但畢業后的石悅卻做了一個叛逆的決定——不投簡歷，不找工作，去當游戲主播。

理科狀元去當游戲主播？一時之間，社會輿論幾乎是一邊倒地批評，說她對不起父母培養，甚至對不起清華。

在十多年前，房地產行業還蒸蒸日上，她本可從事建筑相關工作，世俗標準定義下的成功她本是唾手可得。

但石悅為什么要劍走偏鋒，選擇去做這么一個在當時「上不了臺面」的工作？

要知道，十多年前自媒體、短視頻發展不像如今，手握流量未必就能賺得盆滿缽滿。那時，初級游戲博主這個職業相當于要「用愛發電」。

轉行原因很簡單，她不喜歡建筑這個專業。

在紀錄片里，石悅說，在應試教育體系里，父母和老師很少去具體關心你將來想做什么職業。不少學霸只是順理成章去做了一個學霸一直該做的事情：拿高分、考第一、去最好的學校、讀好學生最多的專業。

可進去后，她才發現自己根本不喜歡建筑，雖然能拿獎學金，但她從來體會不了同學們畫畫時一臉的投入和喜愛。她畫畫時，腦子里沒有對藝術的感知，全是坐標系。

只有在課余做游戲解說時，她才能獲得一點滿足感。

與常人不同，學霸們似乎可以忽略自己的感受去完成既定的目標。石悅從小到大也是這么要求自己的：如果在同樣的教育環境下，班級里有人能考滿分，那個人為什么不能是自己？

可走出清華、進入社會后，當真實人生的篇章揭幕，她卻發現，無法再一味要求自己把“應該”做的事情做到最好，而忽略內心感受了。

遲到的覺悟

“人生里總有一些時刻要完成‘應該’的事，并且要做到最好”，這是應試教育下學霸們固有的思維，石悅深受影響。

即使遵從內心成為一名游戲主播，她也沒能第一時間擺脫這一思維。

走出學校、進入工作崗位后，她開始「卷」直播時長，「卷」解說質量，平臺要求直播時長50、100小時時，她能卷到每月200小時。

做了近十年的游戲主播， 她卷成了頭部，但石悅又迷茫了：大家究竟在卷什么？我們卷是為了獲得名、利、話語權和影響力，但這些沒有盡頭。

她開始反思自己，一直在應試教育的框架下奔跑，對優秀的追求到底對不對？

節目里，記者問石悅：你做得不優秀又怎么了？把應該做的事情都做好了，就開心了？

石悅沒有直面問題，而是回答說：我會進入下一輪。

這暴露的正是應試教育下學霸們的困惑：我做了所有“應該”做的事，但我為什么不能真正開心？我承受了競爭帶來的痛苦，卻為何沒有享受成果的能力。

石悅最終決定放過自己。比如在流量時代，她停播了很久——但我可不可以先爽一下！

就像她在節目里說的，現在，我允許我考60分了。

這也不禁讓人思考：為什么應試教育下的努力精神、學霸思維，不容易讓孩子過好這一生？

好像根深蒂固的應試思維和慣性不僅沒有完善和提升經世致用之能，反而帶來了強大的反噬作用。

比如，最近就有考入藤校的中國學生，陸續收到大學的“學術警告”，面臨退學的新聞。

一位哥大媽媽在社交媒體發的求助帖：孩子在哥大讀書，一天凌晨2點他接到了孩子高中同學的電話，被告知孩子在考試中掛了三門課，已經收到校方的退學信；

一位進入美國Top5大學的女生，在上學期拿到了F的成績后被大學“學術警告”；

還有一位藤校生在學術和社交壓力下陷入無限的負能量循環，已經有抑郁癥狀（沒辦法自己起床上課），兩門課拿到了C的成績，選擇休學。

去年年底，也有一則關于退學的新聞在留學生家長圈討論度很高：北京的學霸女孩以SAT近乎滿分的成績進入MIT，原本應該風光無限，卻因曠課和掛科被MIT退學，只能回國重新參加高考。不僅父母幾百萬的教育費用打了水漂，退學后，孩子更是患上了輕度抑郁癥，一家三口都需要接受心理治療。

拼命托舉進藤校的小孩，撞過終點線開始下一段競賽時，卻摔倒在開端、畢業的路上。

出現這樣的局面是多重原因所致：

比如，應試教育強調高強度的知識輸入和標準化考試技巧，但在創新能力、批判性思維、時間管理和獨立生活能力等方面的培養卻存在明顯不足。

比如，長期的高壓學習環境可能導致心理承受能力的脆弱。一旦離開熟悉的競爭環境，許多學生容易陷入焦慮、抑郁，甚至出現極端情緒。

再比如，在國內，學習成績往往被視為最重要的，而在國外，團隊合作、領導力和社交能力同樣重要。如果缺乏這方面的培養，留學生可能會在融入校園文化和建立支持系統方面遇到阻礙，進一步影響心理健康和學業表現。

所以，在以大學排名作為衡量最終成果的應試教育來看，進入名校似乎是我們教育和雞娃的成就，但若以孩子的一生來看，算不算一場鏡花水月？

父母的心疼與為難

雖然石悅沒有如常人預期那樣走向比現在更高的高度，卻收到了這屆網友們的贊譽和支持，這與十年前剛“出走”時她收到的那些指摘全然不同。

有人會羨慕她即使沒有取得世俗意義，但能走上自己喜歡的、適合的道路，是何其幸運和勇敢。

石悅說自己的叛逆來得很遲，在很多人看來這哪里是叛逆？游戲是愛好、主播是工作，多少人能帶著愛好去工作？

在石悅們的故事背后，與她們曾同樣經歷過痛苦的，還有這些孩子的父母們。

學生難當、父母亦不好過。

大多數父母清楚，應試教育或許能帶來學業上的成功，卻未必能幫助孩子真正過好一生。作為曾經歷過應試教育的父母，大家深知分數——無論高低——背后都隱藏著對自我價值的迷茫與生活目標的混沌。

父母們希望孩子跳出這個循環，但又擔心孩子無法適應不同的模式，更害怕一時的放松會錯失未來的機會。

若不逼孩子努力，未來可能埋怨他們沒有更進一步，也害怕孩子“松手”后失去競爭力。

于是，很多父母陷入兩難境地：希望孩子幸福，卻擔心放松會帶來不確定的未來；希望孩子擺脫應試教育的束縛，卻找不到更適合的路徑。他們理解追求“完美”的痛苦，卻不敢輕易讓孩子“只考60分”，害怕一放手就功虧一簣。

圖源pixabay

我認識的朋友老張，一向是朋友圈里最佛系、能躺的一位爸爸。但連這樣的佛系父母也被迫雞娃營業了。

老張有個兒子，四年級在讀。兒子算是學習自覺的娃，成績也可以，夫妻倆沒怎么操心過。

但進入小學高年級后，老張發現兒子班上優秀的人不少，成績好、比賽多、特長獲獎的孩子一抓一把。

看到時不時有家長在群里、朋友圈發消息稱，拿了某競賽獎項、有運動特長的孩子可以在升學上「加分」，老張坐不住了。

考慮到兒子從小數學成績不錯，他也開始給娃搞起了奧數，報高價數學奧數班。

從那以后，老張的生活徹底被兒子的數學練習卷了進去。

他每天熬夜幫兒子檢查試卷，甚至凌晨兩點在廚房給自己加宵夜煮泡面時，還在研究“如何用初等方法證明費馬小定理”。

40多歲的大叔，第一這么認真鉆研數學，疲憊又無奈。

更痛苦的是，老張發現兒子壓根不是搞奧數那塊料，屬于你講題他就明白、自己做卻沒思路的那種水平。

兒子好幾次和老張說自己真的不喜歡數學競賽。老張想放手，但又覺得兒子也許只是沒開竅、還可以“搶救”一下。他更害怕自己啥都不做待在原地，只會被更多家庭超越，也只能連哄帶騙“鼓勵”兒子再堅持看看。

也許我們除了要幫孩子應對應試教育外在的高壓外、還要懂得如何在高壓環境下去培養孩子擺脫“內阻力”的能力。

“內阻力”這個概念來自《一生之敵》一書。

它指的是我們內心的恐懼、拖延、自我懷疑等阻礙行動和成長的情緒。

作者史蒂文·普萊斯菲爾德在書中寫道： “我們中的大多數人都有兩個人生。我們正在活的，和從來沒有活過的。在兩個人生之間的，就是內阻力。”

應試教育固然讓孩子承受了外部壓力，但內阻力往往是束縛他們成長的更大障礙。通常表現為：

對失敗的恐懼：害怕成績下滑會讓人“失望”，甚至覺得自己“不再優秀”；

過度依賴外部認可：習慣于通過分數、獎項等外在指標證明自我；

失去選擇的自由：很多時候，學霸會優先考慮“應該”選擇的道路，比如熱門專業、體面職業，而不是自己真正熱愛的方向。

這些內阻力讓應試教育下的孩子常常處于內心的拉扯之中：一方面想要追求內心的自由，另一方面卻害怕偏離“成功或者正確的路的軌道”。

對于父母來說，無論孩子是成績平平、還是傲人，我們都應該引導孩子正確看待“失敗”和“不一樣的選擇”、創造接受“失敗”和“不同”的環境，而不僅僅以分數、成績去定義一個人。

正如北大教授林小英在《十三邀》中說的：

人的一生不能只是為了謀生，你還得干點別的。你不直接為謀生而做的事情越多，你的一生就越幸福。如果你做的所有事情都是為了謀生，你這一生都是個苦役。

圖源《十三邀》

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