關于職稱制度，很多中小學一線教師都有話說。雖然大家都承認，職稱的存在是為了激勵一線教師，但該制度引發的弊端卻日益凸顯，不少人因此發出了質疑聲，甚至有人覺得應該取消職稱制度。

1）

應該講，中小學職稱制度在激勵教師發展、提升教育質量方面發揮了一定的作用，但帶來的問題也是比較多的。

首先，評審過程存在權力尋租與不公。在許多中小學，高級職稱指標常常被領導干部“捷足先登”，一線教師只能通過激烈競爭或送禮才能獲得機會；其次，同工不同酬挫傷了一線教師的工作積極性。高級職稱教師與中級職稱教師即使承擔相同工作量，工資差距也可達千元以上，且高級職稱往往與教學能力無關，反而可能因評上后“退居二線”導致教學質量下降；第三，職稱終身制導致職業倦怠。部分教師評上高級職稱后轉為行政或后勤崗位，脫離一線教學，形成“一級教師拼命干，高級教師退二線”的怪象。

現實中，有相當一部分一線教師，為了參加職稱評審，天天在家磨論文、搞課題。然而這些材料對平常教學沒有什么幫助，只會無端消耗一線教師的精力。大家非常痛苦，卻又不得不去做，這種糾結和無奈讓更多人對職稱制度持消極看法。

2）

既然職稱制度存在這么多問題，那何不干脆取消了呢？這是一個很難回答的問題，因為職稱體系的核心目標（如激勵教師發展、區分專業水平）仍有價值，所以廢除職稱制度的可能性很小。

這個時候我們應該嘗試去“改”，比如優化評審標準，強化教學實踐；降低論文、賽課等形式化指標的權重，增加教學實效、學生評價等實際貢獻的考核比例；引入動態考核與退出機制；打破職稱終身制，對已獲高級職稱的教師定期考核，未達標者降級或調整崗位，避免“一勞永逸”等等。

更關鍵的是，要增加透明度和監督力度，建立公開的評審流程，引入第三方監督，嚴懲材料造假和權力干預；推行“陽光評審”，公示參評教師材料及評審結果，接受社會監督。同時明確高級職稱指標向長期承擔主科教學、班主任等繁重任務的教師傾斜，限制校領導占用名額。

為了實現“同工同酬”，還應該推動評聘分離與績效工資改革，將職稱與崗位聘任脫鉤，根據實際工作量和績效分配薪酬，減小不同職稱教師的工資差距。

其實，設計職稱制度就像給老師們設計了一個“升級打怪”的路徑，可時間一長，就變得有點僵硬了。老師們辛辛苦苦備課、批改作業，本該憑本事吃飯，結果職稱評審里，形式主義的東西多了起來，論文、證書堆成山，真正教學能力、對學生的付出，反倒被忽視了。

所以職稱制度要改，要從“重形式”轉向“重實效”；要透明評審，把“黑箱操作”的蓋子揭開，讓大家都看得清清楚楚；要讓職稱績效掛鉤，更是把老師們的努力和收益緊緊綁在一起，干得多、干得好，自然拿得多。

至于職稱制度會不會取消，暫時肯定是不行，因為會造成管理上的混亂。我們要做的，是慢慢來，是一點一點地改，就像給老鐘表換個零件、上上油，總有一天，職稱體系能重新發揮它的“激勵魔法”，讓老師們更有干勁，孩子們也能享受到更好的教育。

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