2025年1月23日，澳大利亞教育研究委員會(huì)（ACER）發(fā)布新版核心學(xué)習(xí)技能（Essential skills for learning）發(fā)展框架。

ACER指出，越來越多的構(gòu)念（技能、屬性、特征、價(jià)值觀和性格）被認(rèn)為對(duì)學(xué)生全面發(fā)展很重要。此外，還出現(xiàn)了許多理論框架，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)這些構(gòu)念聚類和分類。對(duì)于試圖教授現(xiàn)有課程的學(xué)校和教育工作者來說，越來越多地強(qiáng)調(diào)“21世紀(jì)”技能可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教育工作者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很難理解如此廣泛的構(gòu)念，也很難獲得將這些構(gòu)念融入課堂的足夠培訓(xùn)。

雖然學(xué)校在兒童全面發(fā)展中負(fù)有主要責(zé)任，但人們?cè)絹碓綋?dān)心“課程過載”，擔(dān)心教育工作者在教授和評(píng)估社會(huì)所重視和要求的一切方面的能力有限。比起關(guān)注學(xué)生可能需要的技能和能力的數(shù)量，教育系統(tǒng)和教育工作者更可行的方法是確定并關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大影響的核心技能。

ACER基于學(xué)科必不可少、可教、可衡量等標(biāo)準(zhǔn)，通過許多以技能為重點(diǎn)的項(xiàng)目，以及與30多個(gè)國家的合作，確定并定義了符合上述標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)技能：批判性思維（Critical thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative thinking）、合作（Collaboration）、溝通（Communication）、自我調(diào)節(jié)（Self-regulation）。

一、批判性思維

批判性思維是分析和解釋信息、想法和情況，并根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，以構(gòu)建合理且富有洞察力的新知識(shí)、理解、假設(shè)和信念。它包括處理和綜合信息并明智地將其應(yīng)用于知情決策和有效解決問題。

ACER框架指出，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)成功的擔(dān)憂使人們重新關(guān)注批判性思維的重要性。隨著學(xué)生進(jìn)入全球化勞動(dòng)力市場(chǎng)，教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以便他們能夠有效地參與到蓬勃發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。研究表明，批判性思維訓(xùn)練可以增強(qiáng)專業(yè)、復(fù)雜的決策場(chǎng)景中的決策策略和結(jié)果。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也被視為培養(yǎng)他們積極的公民意識(shí)和維護(hù)民主的關(guān)鍵，特別是在受到算法共享內(nèi)容、虛假新聞和其他形式的錯(cuò)誤和虛假信息等影響的“后真相”信息時(shí)代。

二、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種產(chǎn)生多種想法、試驗(yàn)各種想法并探索如何對(duì)挑戰(zhàn)和問題提出新穎而有效解決方案的能力。

ACER框架專門關(guān)注創(chuàng)造性思維，部分原因?yàn)椋簞?chuàng)造性思維是創(chuàng)造性產(chǎn)出的基礎(chǔ)；創(chuàng)造性思維策略是可以教的；把創(chuàng)造性思維作為一項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵要素是可能的，而創(chuàng)造力往往需要具備多種技能和傾向，比如思想開放和對(duì)模棱兩可的容忍。雖然這種傾向可以在課堂上滋養(yǎng)和培育，但不太清楚它們能否以任何直接的方式被教授。

三、合作

合作是個(gè)體在群體中做出有效貢獻(xiàn)的能力。這包括堅(jiān)持不懈，為團(tuán)隊(duì)知識(shí)做出貢獻(xiàn)，重視他人的貢獻(xiàn)和解決分歧。有效的合作包括與參與積極討論的人員進(jìn)行分工，從而匯集他們的努力成果。

ACER框架指出，與他人合作和在全球范圍內(nèi)工作的需求越來越大，因此，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，能夠有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的技能對(duì)于在學(xué)校和工作環(huán)境中取得成功越來越重要。社交互動(dòng)使學(xué)習(xí)者的理解更加明確，學(xué)習(xí)者可以通過與他人討論、闡述和協(xié)商來提高理解力，以達(dá)成共識(shí)。合作任務(wù)（如提問、同伴指導(dǎo)和提供反饋）可以幫助學(xué)習(xí)者解決問題或完成他們可能無法完成的任務(wù)，從而使他們邁向更高的熟練程度。另外，在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)的社會(huì)互動(dòng)可以提供額外的想法和共享的意義，而這些是在不與他人交流的情況下無法實(shí)現(xiàn)的。

四、溝通

溝通是個(gè)人清晰有效地傳遞和接收信息以交換思想、構(gòu)建意義和達(dá)成共同理解的能力。

ACER框架指出，溝通對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)校的成功和發(fā)展至關(guān)重要。能夠準(zhǔn)確地表達(dá)想法和形成解釋，提出相關(guān)問題，調(diào)整溝通方式，聽取提示并做出適當(dāng)回應(yīng)等能力是學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因素。那些不能在課堂上展示這些技能的學(xué)習(xí)者往往會(huì)判定為差生，或者從教師那里得不到所需的幫助。此外，研究發(fā)現(xiàn)情商是學(xué)習(xí)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，這表明這在一定程度上與學(xué)習(xí)者在學(xué)校建立社會(huì)關(guān)系的能力有關(guān)——這一過程取決于溝通能力。這表明溝通是一項(xiàng)基本技能，其他技能都以此為基礎(chǔ)。

此外，溝通對(duì)于建立和維持健康的人際關(guān)系也至關(guān)重要。溝通也是人們施加影響、塑造公共話語和影響決策的重要手段，因此，學(xué)習(xí)者有必要發(fā)展溝通技巧以使他們能夠作為積極的公民參與其中。

五、自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)環(huán)境中包括通過持續(xù)和積極的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的認(rèn)知、行為和情感過程來對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

ACER框架指出，自我調(diào)節(jié)是一種超越學(xué)術(shù)的技能，有助于職業(yè)和個(gè)人生活的成功。經(jīng)驗(yàn)證據(jù)表明，自我調(diào)節(jié)策略與提高學(xué)習(xí)者的努力、動(dòng)機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)和整體準(zhǔn)備之間存在強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)。此外，發(fā)展自我調(diào)節(jié)技能的學(xué)習(xí)者獲得心理上的好處，例如對(duì)自己表現(xiàn)的感知控制力增強(qiáng)，對(duì)考試的負(fù)面情緒減少。

政策制定者和教育工作者認(rèn)識(shí)到這些技能對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要。教育技能發(fā)展的每一種理論框架都包含了這些技能（盡管使用的術(shù)語有所不同）。此外，許多教育工作者已經(jīng)確定這些技能在學(xué)校中教授，但缺乏明確性且重點(diǎn)不夠明確、有效。重要的是，這五項(xiàng)技能不僅因?yàn)樗鼈冎С置總€(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而必不可少，它們還被認(rèn)為是高影響力技能，支持其他技能、知識(shí)和性格的積極結(jié)果。

ACER指出，雖然技能的框架和定義是司空見慣的，但它們往往缺乏足夠的細(xì)節(jié)來理解這些技能如何表現(xiàn)為課堂上可觀察到的行為，或者缺乏足夠的基于證據(jù)的研究。許多學(xué)校或系統(tǒng)正試圖將技能的評(píng)估和教學(xué)結(jié)合起來，但大多數(shù)教育工作者幾乎沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，無法理解這些技能以及如何將技能有效地融入現(xiàn)有實(shí)踐中。技能的詳細(xì)描述是幫助這些工作的寶貴資源，并建立一致的術(shù)語，以便在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)和跨學(xué)科領(lǐng)域討論和識(shí)別技能。

為此，ACER技能框架提供了每種技能的一般定義，然后進(jìn)一步分解為“線”（Strand）和“面”（Aspect）組成部分，在“面”上描述了每種技能的可觀察行為或品質(zhì)。這些面旨在為教學(xué)提供重點(diǎn)并形成評(píng)估的基礎(chǔ)。

為了幫助教育工作者確定學(xué)生這些技能的發(fā)展水平，并確定他們下一步需要做什么來改善發(fā)展，ACER還基于文獻(xiàn)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)定義了各項(xiàng)核心技能的發(fā)展等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

這些標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)者成長為核心，描述了學(xué)習(xí)者如何從早期發(fā)展到更高級(jí)的應(yīng)用和理解，并側(cè)重于評(píng)估和監(jiān)測(cè)一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況。同時(shí)，以這樣一種理解為基礎(chǔ)，即同一年齡、同一年級(jí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中可能處于非常不同的階段。因此，它們與特定的學(xué)年無關(guān)。當(dāng)評(píng)估提供有關(guān)學(xué)習(xí)者在評(píng)估時(shí)所處進(jìn)度的信息時(shí)，它們?yōu)楸O(jiān)測(cè)個(gè)人的長期進(jìn)步提供了基礎(chǔ)。

資料來源：

1. Scoular, C. (2025). Essential skills for learning. Australian Council for Educational Research (ACER). https://doi.org/10.37517/978-1-74286-748-9

2.Heard, J., Scoular, C., Duckworth, D., Ramalingam, D., & Teo, I. (2025). Critical thinking: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.og/10.37517/978-1-74286-752-6

3.Heard, J., Ramalingam, D., Scoular, C., Anderson, P., & Duckworth, D. (2025). Creative thinking: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-753-3

4.Scoular, C., Duckworth, D., Heard, J., & Ramalingam, D. (2025). Collaboration: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-751-9

5.Scoular, C., Heard, J., & Wardell, A. (2025). Communication: Skill development framework. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-749-6

6.Scoular, C., Teo, I., Heard, J., & Wardell, A. (2025). Self-regulation: Skill development framework. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-750-2

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學(xué)研究院國際教育研究中心成果]

本文由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）課題組成員整理，課題負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。內(nèi)容僅供參考，點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可官網(wǎng)下載這些文獻(xiàn)。