昨天，我提醒孩子把拖延的化學(xué)題寫了，然而一兩個小時過去了，紋絲不動。

我有點不淡定，但依然沒有發(fā)火，溫和地陳述已經(jīng)9天過去了，原本半天可以完成的作業(yè)，到現(xiàn)在還沒寫完，是不是效率太低了點。

孩子嘴上說肯定寫完，但依然沒有行動，說玩?zhèn)€20分鐘就寫，結(jié)果一玩就是兩三個小時過去了。

我去提醒的時候，孩子還怒氣沖沖發(fā)脾氣，指責(zé)我老是管他，導(dǎo)致他玩也沒玩好，學(xué)也沒學(xué)好。

內(nèi)心一陣委屈，學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢和過于磨蹭，是他的問題，不是我的問題，卻甩鍋給了我。

我之所以管他和干預(yù)，還不是因為漏洞太多，再不查漏補(bǔ)缺，會一步跟不上，步步跟不上。

想到孩子禿嚕厲害的學(xué)習(xí)和成績，我其實有點接受不了。明明應(yīng)該一路向上，卻像坐滑梯一樣，一路下行。

心急如焚，可看到孩子遲緩的行動，不由得擔(dān)憂和悲傷。

覺察了下自己，我做不到完全不在乎成績，我可以做到對現(xiàn)狀的接納，我可以做到對過去放下，但我不能忍受的是狀態(tài)還跟之前一樣。

不管成績以后怎樣，不管學(xué)習(xí)以后怎樣，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)要在線，學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)不在線，一切都是枉然。

想法是好的，但當(dāng)我去干預(yù)孩子，去提醒他沉下心，限制他玩游戲的時間時，還是被孩子硬生生的反抗著。

提醒的次數(shù)多了，我也開始不淡定了，言語之間也沒那么溫和了，我一邊覺察自己的情緒似乎要炸掉了，一邊覺察孩子的刺毛和對抗行為的原因。

而且在我最生氣和在努力調(diào)整情緒，想后退一步自我療愈時，孩子還用刻薄的言語來挑釁我，把我氣得不輕。

孩子怒吼:不就是作業(yè)嘛！不就是沒學(xué)習(xí)嘛！不就是玩游戲時間長了點嘛！那有什么！關(guān)你什么事！憑什么你要管我！

此時我的內(nèi)心想的是：你可是一直都這樣啊！雖然相比之前的確有進(jìn)步，但在學(xué)習(xí)上花的這點時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我焦急的是，孩子在聽課時覺得自己都會了，但一寫題時就像屁股上長了刺一樣，壓根寫不下去，坐不住。

以為自己會，但實際根本不會的狀態(tài)，最要命。只能通過聽課，練習(xí)，再聽課，再練習(xí)循環(huán)來夯實知識點。

這次爭吵，也讓我意識到了孩子問題的深層原因，逃避心理和自負(fù)心理，以及因為潘多拉效應(yīng)而產(chǎn)生的逆反心理。

潘朵拉效應(yīng)，在心理學(xué)是“不禁不為”、“愈禁愈為”的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“潘多拉效應(yīng)”或“禁果效應(yīng)”。

結(jié)合孩子對我的對抗，其實就是對我的不服氣而產(chǎn)生的逆反心理，他覺得我管他的理由不充分，覺得自己追求自由沒問題。他同學(xué)也在玩，憑什么他不能玩。

環(huán)境會影響一個人，當(dāng)大部分同學(xué)攀比的是游戲分而不是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，潛意識和無意識中，孩子也會有樣學(xué)樣，去選擇一條相對捷徑和輕松的游戲之路，而自動隔絕學(xué)習(xí)和自我提升之路。

再加上我從小對孩子的管控和打罵以及刻薄的言語，每當(dāng)我對孩子稍微說話語氣不好時，孩子的逆反心理就蹭蹭的上來了，用我對他之前的方式，將所有的負(fù)情緒都通通回饋給了我。

就像孩子說的：你覺得我說的話你受不了，這些只是你之前對我說的話，不過我又重復(fù)了一遍而已。即便我真的沒做好，你就沒有問題嗎？你還讓我成年后不要再回家了，讓我去自力更生。

其實，我聽了孩子這句話后，情緒已經(jīng)慢慢穩(wěn)定下來了。

孩子在逆反和抗拒我的時候，他同步也在反思自己，也承認(rèn)了他的確沒有做好。

那么就回歸到各自的課題，我覺察我的情緒失控和疏導(dǎo)自己，他覺察他的態(tài)度與行為是否妥當(dāng)。

當(dāng)我們各自都平靜的時候，沒多久孩子就主動來跟我求和了，還說：

媽媽，咱們是不是可以和解了！氣你是我做得不對，你能原諒我嗎？還讓我以后回家嗎？我今天再也不玩游戲了，我去寫作業(yè)。

我也抱了抱孩子，表示媽媽說的都是氣話，媽媽比任何人都愛他，都?xì)g迎他回家，一笑泯恩仇。

推動孩子向上的路，真的不太好走，有時也會偶爾失控，多去覺察，多去調(diào)整，爭吵就當(dāng)是調(diào)味劑，偶爾一次能起到警示作用，但且不可常態(tài)化發(fā)生，只會讓孩子的叛逆愈演愈烈。