阿晶是一名高二年級的女生，她是一個梳著童花式發(fā)型、長著一雙大眼睛、聰慧可愛、內(nèi)向嫻靜的女孩。阿晶進門便說：“劉老師，在我眼前所見到的每一件東西，我都有想把它歸類的念頭，在家里我不斷地整理，不僅占用了我許多寶貴的學習時間，更重要的是，影響了全家正常的生活，父母常因為我的整理而找不到所要用的東西。我為此感到很難過。”

阿晶告訴我，她以前不是這樣的。她的問題是從進入高中后產(chǎn)生的。眾所周知，高中階段的學習生活比較緊張，學生們都要抓緊時間學習，特別是放學回到家，除了完成當天的作業(yè)外，還要做好預(yù)習和復(fù)習。

可是阿晶回到家，先要將家里所有的東西進行整理、歸類。做完了這些事后，她心里才覺得踏實，才能集中注意力做作業(yè)。而當她整理物品時，常常把某一物品歸入某一類，又舉棋不定，產(chǎn)生懷疑，懷疑這一物品是否屬于這一類，有時把放好的東西又會再拿出來重新整理、歸類。這樣的事總要重復(fù)幾次，她才會滿意。可是把這些事全部做完確實花費了她許多寶貴的時間，為此她又開始為自己浪費時間而煩惱。

阿晶有一個幸福的家庭，父母都是知識分子，而且各自以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L在工作崗位上做出了一定的成績。在生活上阿晶備受父母的關(guān)愛，同時也肩負著父母的較高期望。阿晶不負眾望，從小學到初中都是優(yōu)異學生和學生干部，一切都看似那樣的順利。可實際上阿晶也為此付出了許多艱辛，在她內(nèi)心深處已形成了做事認真刻板和力求做得很好的習慣。

升入高中后，在面臨新的學習生活和新的人際交往群時，情況發(fā)生了變化。來自各所初中名校的學生匯聚在一起，因此，要在學校保持優(yōu)異的位置，不是一件容易的事。由此阿晶感到自身的優(yōu)越感受到了挑戰(zhàn)。

阿晶問我：“劉老師，你說我到底是不是一個好學生？”

我連忙回答：“是，而且肯定是，你現(xiàn)在不就是班中的學生干部嗎？而且你的學習成績又好，又那么懂事，像你這樣的學生稱不上好學生，那就沒有好學生了。”

“那么為什么我不能得到所有同學的認可和接納？你知道嗎，一個人若不能得到同學的接納和認可是多么的孤獨和讓人不可接受！”

“你能不能跟我講一講孤獨的感受。”

“你看，桌上的那支筆放著多孤單，它應(yīng)該進入筆筒或是筆袋里和其他筆在一起。”

她對孤獨的解釋一下子讓我怔住了，很少有人將單支放置的筆形容成孤獨。

阿晶的問題漸漸凸顯出來了。她進入高中后對學習生活不適應(yīng)而產(chǎn)生了壓力感，由于缺乏良好的自我評價，這種壓力感經(jīng)過自我投射，在阿晶身上便表現(xiàn)為強迫歸類的行為。

我問阿晶：“你在歸類時的想法和情緒是怎樣的？”

她說：“在從事歸類時，心里總想，若不把這些東西放入某一類之中，它們便會感到孤獨。當把單個物品放入某一類時，心里會有一種滿足感。”

“一個人有時被小團體排除在外，也會產(chǎn)生孤獨，是嗎？”

她陷入了沉思，她表示贊同。

“你有孤獨感，而你的孤獨感是來自你感到自己缺乏小團體歸屬感，是嗎？”

“可以這樣說。”

“請你確認一下，自己是否缺乏歸屬感，你不是已經(jīng)進入另一個團體，而且在小團體同學之間彼此相處得也很融洽。”

她沉思片刻后說：“其實，我現(xiàn)在并不缺乏小團體的認可和接納，我想既然我是好學生，那么好學生就應(yīng)該得到每個人的關(guān)注和接納。為何原先的小團體成員不愿接受我？”

“你是一個對自己要求很高的學生，在過去的日子里，你的人際關(guān)系處理得很好，而現(xiàn)在，你還是學生干部，大多數(shù)同學都很歡迎你，也愿意接受你，是嗎？”

她點了點頭。

從表面上看，阿晶的問題很容易被判斷為強迫障礙，因為她有遇到所見物品歸類的念頭，甚至一旦進入物品歸類時，非得要做到盡善盡美不可，即便是耗時過多或是身心疲憊，還是不能停下來。

但是當我們進入深層次，由表及里地去認識和了解阿晶的問題時，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實在其強迫歸類現(xiàn)象背后卻隱藏著實質(zhì)的問題，那就是由于自我評價上的認知扭曲，反映在人際交往上的壓力感和焦慮感的自我投射，導(dǎo)致出現(xiàn)了人際障礙。

我在潛意識狀態(tài)下找到了阿晶的病理性記憶，那是在剛進入高中時，一次偶然的機會，使來自各所初中名校的五位性格各異的女生走到了一起，形成了一個五人的小團體。開始大家相處得很好，可時間久了，小團體中常常出現(xiàn)爭論，由此使她們的團體開始走向分裂，漸漸地她首先被游離出來，同學吃飯時不等她，搞活動時也不邀請她，有時同學們的交流也有意避開她，使她一下子感到有一種不被小團體認可的失落感和孤獨感。

與此同時，班級中的另一小團體接受了阿晶。小團體成員對她非常熱情，阿晶與她們相處得也非常融洽、愉快。可是不知為什么，她內(nèi)心依然記掛著原先的小團體，很在乎原先小團體同學的感情。為此，她曾傷心地在學校教室里哭過兩次。同學們都勸過她，可是她還是無法擺脫。我對阿晶的病理性記憶進行重組，她焦慮的情緒穩(wěn)定了許多。

記憶重組干預(yù)兩個多月后，阿晶認識到自己仍然是一個受歡迎的人，不必強求得到每一個人的認可和接納。她的情緒狀態(tài)改善和穩(wěn)定很多，強迫歸類的情況也逐漸消退，之后沒再發(fā)生。看著她輕松離開的背影，我知道她已經(jīng)走出迷霧，化解了心結(jié)，可以走向?qū)儆谧约旱奈磥砹恕?/p>