*本文作者為三聯中讀最受歡迎主講人之一、知名文史學者楊早

我在讀中學的時候，長期是一名歷史課代表。因為我記性好，成績好，老師也很喜歡我。

但是我和你們一樣，并不太喜歡歷史課，痛恨要記那么多莫名其妙的年代與事件，還要背那么多的意義和結論。

宋高宗書孝經馬和之繪圖開宗明義章 臺北“故宮博物院”藏

歷史跟我有啥關系？嗯，除了金庸小說里提到的那些。

后來我才慢慢明白。從小到大，我根本沒學習過“歷史”。

那些年代、事件，準確的說應該叫“史料”，那些意義和結論，總是說古代這不對，那局限，講的是“應該怎么樣”。然而，歷史是可以假設的嗎？

最后只是記了一肚子的年代和事件，還有一大堆理想化的歷史結論。

要說這些有用，那是自己騙自己。

那么，歷史到底有什么用呢？

我遇到過無數人這樣問我。尤其是理科出身的朋友（文科生比較膽小，哈哈）。

問多了，我也有了固定的答案：

你肯定看過很多穿越的小說和電視劇，那些主人公穿越后的第一件事兒，就是想辦法搞清楚，現在是哪一年？

《穿越時空的愛戀》劇照

你有沒有想過，為什么大家都要問這樣一個問題？

這是因為，人類有回溯歷史的本能，時間可以幫我們掌握自己的定位。

學歷史，就是為了讓自己迅速地在時間長河里找到坐標。

沒有歷史感知的人，就像沒有觸覺、沒有視覺的人一樣，會感到很慌亂。

所以，我們是活在四維的時空里，在長、寬、高，還有時間，這樣的四個維度中。

從空間的維度看，當你站在平地上，站在山丘上，站在高樓上，坐在飛機上，甚至通過人造衛星，看到的地面景觀截然不同。

圖源：pixabay

時間維度也一樣，一天，一個月，一年，十年，百年，上下五千年，懂得了歷史，我們能看到的風景就大不一樣。

人的壽命也就一百年左右，如果了解更長遠、更博大的歷史，可以說是擴展了一個人的生命。

龔自珍說：欲亡其國者，先亡其史。

嚇！這說的，不就是“降維打擊”嗎？ 看不懂歷史，四維時空就成了三維。

我們是中國人，首先應該了解的就是中國歷史。

中國歷史你當然學過，或者一定會學，但是你要知道，我們國家的歷史悠久又龐雜，幾千年連續不斷，想要理清大大小小的歷史事件，并不是件容易的事情。

我的課程里，也是掛一漏萬，但是我不追求給你講多少年代與事件，或者歷史應該怎么樣——歷史又不是你家孩子，憑什么要求它應該怎么樣？

我要給你的，是一條線索，兩把鑰匙。

一條線索是：今天的中國，是怎么慢慢形成的？

兩把鑰匙，一把叫“華夷”，一把叫“中西”。

宋代石刻《華夷圖》，1903年拓片

美國國會圖書館藏

聽完這兩門課，你再回到自己感興趣的歷史閱讀，你就可以透過歷史事件本身，看懂背后的規律，你對歷史、對中國的理解，也就更深入、更透徹。

最后再介紹一下我自己：

我是一個文史研究者，也寫過不少關于中國歷史（主要是近代史）的書。我研究的領域，處在歷史長河的下游。上游可以不知道下游，下游怎能不了解源頭？

在課程里，我想把自己多年來對歷史的研究和思考，全都告訴你。我會和你一起，用我自己的思路與方式，來和你一起讀懂歷史。

好，現在就一起出發吧。

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特惠時間 ：2025.01.27-02.04

特惠價格 ：99元原價： 198元

訂購課程合輯

主講人權威、孩子愛聽的歷史課

我們請來了知名文史學者——楊早。他不但是北京大學文學博士、中國社會科學院文學所副研究員，還是中國當代文學研究會副秘書長、《話題》系列主編。同時他也是一位家長，很能體會家長與孩子之間的“博弈”。他認為，孩子雖小，很多道理不是不知道，只是做不到。家長在這個情況下需要在界限內進行引導。所以在課程中，他會用有趣的方法，來引導孩子們的歷史學習興趣。

而為了讓孩子更全面地了解中國歷史，楊早老師還將課程分為兩季。

《楊早·簡說中國史》 專門精選了影響中國歷史發展的26個關鍵點，按照時間先后順序，逐一解答“中國何以成為中國”的歷史問題，先為孩子建立一條清晰簡明的歷史邏輯，促進孩子歷史觀的形成。楊早還會提出一個針對本節知識點的延伸思考問題，孩子們只有經過思考才能把老師口中的知識變成自己腦中的知識，構建自己大腦中的小宇宙。“學會在自己的宇宙里當一個無止境的探索者。”

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《楊早·簡說中國人》 則以中國歷史人物為主題，用30+大人物傳記把中國史給串起來，如春秋時期的儒家代表人孔子，道家代表人莊子；唐宋時期的風云人物，詩家李杜，政治家王安石，文人蘇軾等，特別容易給孩子代入感。這樣的內容安排，也確保了孩子跟家長能夠擁有生動、深入的學習體驗，又能幫助孩子建立起系統、連貫的古代史思維體系。

同時，讀歷史最忌片面化思維，更不能一味求“簡單”，為此，楊早老師還特地選入了一些極其富有爭議性的人物，諸如秦始皇、項羽、曹操等人，讓孩子跟著課程一起仔細考察他們的足跡，調動起自己的邏輯思維能力，學著獨立思考、判斷。

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為什么推薦孩子上這兩門課

知名文史學者用孩子感興趣的方式講歷史

不只讓孩子入門，還要吸收、形成體系

課程中，首先改用了通俗易懂的講課方式。

不是“俯身”而是“蹲下來”，把自己放在和孩子平視的高度，運用孩子既有的知識儲備去解釋歷史現象，降低孩子接觸新知識的門檻，只有聽懂了，孩子才會對歷史產生興趣，想要更加深入地了解歷史。

在楊早老師的課中，孩子們都不知不覺喜歡上了歷史，并且在課程引導下自己做課程筆記

用興趣吸引了孩子入門，對歷史有了一個基本的認識之后，不能僅僅在這個層面打轉。楊早認為：“只是接收的話，也能滿足求知欲，但想象力是沒有的，你讀了一本又一本書，聽了一堂又一堂課······但是你不知道怎么去尋找只屬于你的一方天地。”于是，在每小節的課程結束后，楊早還會用問答題的形式，為孩子提煉出本節知識框架，讓他們學習歷史的時候不是聽聽就夠了，而是要總結和反思的，將知識進行分析和梳理。

回望歷史，實際上是為了更好地看向未來

你爺爺的爺爺的爺爺的故事，就是你的故事

歷史的魅力就在于所有荒誕奇妙的故事都真實地發生過，那些成為傳奇的人物都切實地存在過。

讓孩子潛移默化地以古為鑒，從過去的歷史經驗中獲得認識、分析事物的因果關系，在他的心中留下一個概念：每一種“結果”，都會受到曾經的“選擇”帶來的影響，需要自己去承擔這份責任。

《天才少女》劇照

面對未來的勇氣，培養嚴謹的思維能力

不是想讓你看到紛爭，

而是想讓你有擺脫困境的智慧

孩子總喜歡天真地問我們：“三國演義中到底誰是好人，誰是壞人？”這類界限分明的判斷題，那是因為孩子還小，只會用單一的思考方法，獲取一個新信息之后就容易妄下判斷，但“一個人擺脫童稚狀態，就是要學會理解復雜，洞悉套路。”

作為后人，我們能站在巨人的肩膀上，全覽事物的發展。在學習歷史的過程中，能發現決定事物走向的影響因素有很多，也很復雜，下判斷前需謹慎思考，慢慢地讓孩子學會全面了解信息，思考和解決復雜問題的能力。

開闊世界觀，提升文化素養

在你身處的小世界之外，還有更加廣闊的天地

在我們生長的這片土地上，每個家庭、每個個體都互為表里。幾千年來，中國并不是沒有遭遇過天災人禍，安安穩穩地過活了幾千年的國家，那到底是什么，讓華夏文明延續至今？

在學習這兩門課程的過程中，不同的孩子可能會發現各種答案，也許是從歷史故事中他們喜愛的人物身上，也許是令他們印象深刻的典故中……尋找到支撐精神的力量在何處。

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