當阿欣走進咨詢室時，我發現她是一個個子高高，留著短頭發的女生。我請她坐在沙發上，她搓著手慢慢坐下，臉有點兒紅，看得出她很拘謹也很緊張。

因為阿欣比較緊張，又不知道從哪里開始說，我就引導她圍繞著她的昵稱展開話題。她告訴我她從小喜歡當兵，喜歡軍人那種英姿颯爽的感覺，她的理想就是去當兵，等讀完大學再去。但是她含著淚水告訴我：“劉老師，我真的不想待在這里了，我想逃離班級，我覺得很沒意思。”她說自己感到孤獨、矛盾、委屈、壓抑，不知該怎么辦。她感到班級缺乏溫暖，現實與理想之間的差距讓她難以接受。她曾因為不想讀書假裝肚子疼，在家休息了幾天。

在和阿欣的交談中我了解到，阿欣的父親在二十多年前曾到大慶工作，現在父親退休了，全家搬到寧波，母親是大慶人。阿欣初中二年級插班到寧波以后，寧波的語言和大慶差別太大，她一句也聽不懂，班上的學生形成了一些小團體，她無法融入，因此，她把自己封閉起來，感到十分孤獨。

現在阿欣升到新學校，因為是職業高中，和她的理想相差很遠。班上，同學還會因為她聽不懂寧波話而取笑她，她覺得更加孤獨，很想不讀書了回到大慶去。學生們還給她取了一個綽號，這些都讓她十分痛苦。

阿欣平時成績優異，工作負責，班主任讓她當學習委員，她覺得班上的同學都不友好，她不能勝任，也不想當這個學習委員。

在深入溝通后我漸漸發現，造成阿欣現在這種狀況的原因不僅僅是因為適應問題，和阿欣本身的人格特征也有關。

阿欣比較內向，依賴感非常強。阿欣是一個高一的學生，媽媽每天早上起來給她做好早飯，做好中飯裝進飯盒，一直陪著她走到公交車站，看到她上車以后才離開。晚上放學媽媽在公交車站接她一起回家。

阿欣周末從不自己出門，一定由爸爸媽媽帶著逛公園。爸爸媽媽找了另外的工作，晚上不在家，她害怕一個人在家，不允許母親外出工作。在大慶生活時，所有哥哥姐姐都讓著她，寵著她，這種對他人過分的依戀使阿欣獨立能力差，常常以自我為主。

如果別人不主動和她說話，她就從不和別人說話，一方面是不懂寧波話，一方面同學一句無心的話她會理解成同學在傷害她。阿欣凡事都喜歡從悲觀的方面去考慮。她說在老家都是哥哥姐姐主動和自己說話，班里的同學也是這樣，同學都讓著她逗她開心。而現在，一切都變了，讓她無法接受。

在開始的幾周，情況經常會出現反復，如有時是媽媽習慣了每天送她上學，一時心軟就又送她到車站了。有一天她偷偷起床，沒叫醒媽媽，自己準備早點上學了，在桌上留了張紙條請媽媽放心，當時媽媽非常感動。

我通過場景重建干預，幫助阿欣學會站在他人的角度考慮問題，引導她思考。阿欣在理解了同學的心理后，利用平時做學習委員的機會，多讓同學了解自己和自己的家鄉，盡可能利用一切機會，融入新班級中去。

阿欣內向脆弱，遇事容易往壞的方面想。我通過場景重建干預，引導她學會從積極的方面看問題。通過這種方式，阿欣的生活豐富了許多，漸漸地能從多個角度去認識問題了，對同學們的評價也能比較樂觀地去對待。

我在潛意識狀態下找到了阿欣的病理性記憶，從小，她的父親總是在早晨六七點就出門，等到晚上九十點才能回家，甚至有時候深夜兩點都還不見人影。她總是不停地問母親，爸爸啥時候能回家呢，他是不是已經不要我們了，他為什么就不能多陪陪我們呢？她總是覺得很不安，有時候她會突然感到害怕。我對阿欣的病理性記憶進行重組，她害怕的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿欣還給自己制定了學習寧波話的目標，主動去接觸那些她以前覺得比外文還難懂的寧波話。她也沒有放棄學習委員的工作，盡可能去做好本職工作。她還交到了在寧波的好朋友。阿欣告訴我，她感覺到了自己的成長，我感到很欣慰。