阿慧突然不去上學(xué)了，也不和任何人說(shuō)話，只是一個(gè)人待在自己的房間里。她的父母很著急，希望我能幫助她。

從阿慧的家人那里，我對(duì)阿慧有了初步的了解，她是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自己各方面的要求很高，從小到大，各門功課都很好，尤其是數(shù)學(xué)。

她性格內(nèi)向，在班里有幾個(gè)較好的朋友，也比較受老師的喜歡。

父母工作較忙，因?yàn)樗某煽?jī)很好，所以平時(shí)對(duì)她的在校情況不怎么過(guò)問(wèn)，她也很少主動(dòng)開(kāi)口。

對(duì)于她為什么突然不想去上學(xué)，大家都不知道確切的原因。

從阿慧漠然的神情中，我斷定她并不想理我。

“你的手很靈巧。”我決定從她的手工作品入手。

“是嗎？”

總之，我們的交談?dòng)辛艘粋€(gè)良好的開(kāi)端。

漸漸地我們的談話內(nèi)容從手工制作轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)、同學(xué)交往、任課教師等方面。

在提到她的數(shù)學(xué)老師時(shí)，我注意到阿慧的表情很奇怪。而對(duì)于她不想去學(xué)校的原因，她總是很巧妙地回避。

阿慧的父母都是獨(dú)生子女，她的爺爺奶奶和外公外婆都很寵愛(ài)她。

天資聰穎的她一直是老師的寵兒，成績(jī)優(yōu)異又使得她在同學(xué)中引人注目，有的學(xué)生甚至以能做她的朋友為榮。

在她生活的世界里，每個(gè)人都對(duì)她很好、都很喜歡她。

她也漸漸習(xí)慣了這種生活，并認(rèn)為這一切都理所當(dāng)然。

阿慧從小就缺少同齡人的陪伴，加上家人也只是在生活上無(wú)條件地滿足她，而很少留意她內(nèi)心的想法，使得她早早地就習(xí)慣了封閉自己的內(nèi)心世界，內(nèi)心的真實(shí)想法很少向別人傾訴。

阿慧在提及數(shù)學(xué)老師時(shí)奇怪的表情給我留下了深刻的印象。

原來(lái)，她們學(xué)校最近有一次各學(xué)科的競(jìng)賽，阿慧想要同時(shí)參加數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和物理的競(jìng)賽。

可是數(shù)學(xué)老師卻沒(méi)有選中她，選中了課代表，而阿慧和數(shù)學(xué)課代表的關(guān)系平時(shí)不是很好，因?yàn)樗齻冊(cè)跀?shù)學(xué)上都很優(yōu)異，但是每次測(cè)驗(yàn)課代表都輸給阿慧。

阿慧的生活環(huán)境給了她一種扭曲的認(rèn)知。

一直是老師寵兒的阿慧，突然遇到一個(gè)對(duì)待她一般的數(shù)學(xué)老師，覺(jué)得很不習(xí)慣。

老師不僅不讓她參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，還讓與她是對(duì)手的課代表去，這讓她難以接受，因此產(chǎn)生了抵觸情緒。

當(dāng)她坐下來(lái)的時(shí)候，因?yàn)橛辛松钊氲臏贤ㄗ骰A(chǔ)，她對(duì)我已經(jīng)比較信任了，我們的談話很輕松，她對(duì)我提出的問(wèn)題也不再一味回避。

談話中我們?cè)僖淮翁岬剿臄?shù)學(xué)老師。

在阿慧的觀念里，別人就是應(yīng)該待她好。

她告訴我她不想去學(xué)校了，想在家里自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)校里有她不想見(jiàn)的人。

阿慧的扭曲想法來(lái)源于她以前的創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷使她產(chǎn)生了情緒上的困擾。

“你不想在學(xué)校見(jiàn)到誰(shuí)？”

“好多人。有老師，也有同學(xué)。”

“發(fā)生了什么事情嗎？”

“同學(xué)們?nèi)⌒ξ业男乱路＠蠋熒险n也不提問(wèn)我，好像我不存在一樣。他們都對(duì)我不好。”

“就因?yàn)閷W(xué)校里有對(duì)你不好的人，你就不想去學(xué)校了，是嗎？”

“如果你的同學(xué)也和你有一樣的想法，你就應(yīng)該對(duì)他們每個(gè)人都好，對(duì)嗎？”

“是的。”

“那你是不是對(duì)每個(gè)同學(xué)都好呢？”

“不是。我只對(duì)我喜歡的人好。”

“在同一天，你的老師和同學(xué)都對(duì)你不好，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”

“心情很不好，覺(jué)得我再也不想見(jiàn)到他們了。”

“如果那天你的同學(xué)也心情不好，她并不是有意的呢？”

“這樣啊，我想我會(huì)原諒她。”

“你自己有這樣的時(shí)候嗎？”

我在潛意識(shí)狀態(tài)下找到了阿慧的病理性記憶，初中那時(shí)候，有一回在去學(xué)校的路上，她匆匆忙忙的，腳步很快，不慎摔倒了。

到了學(xué)校后，她既想掩飾自己的衣服，又不想太明顯地這么做，因?yàn)槟菢又粫?huì)讓大家注意到，她覺(jué)得特別丟臉。

上課時(shí)站在講臺(tái)上回答問(wèn)題，她拼命地想要掩蓋這種丟臉感，可越在意就越緊張，結(jié)果導(dǎo)致她腦子一片空白。

當(dāng)她背著同學(xué)的時(shí)候，更是覺(jué)得同學(xué)們?cè)诒澈笞h論她，嘲笑她。

我對(duì)阿慧的病理性記憶進(jìn)行重組，她緊張的情緒下降了許多。

記憶重組干預(yù)兩個(gè)多月后，阿慧微笑著告訴我，她并不是完美的人，只要能擁有待她好的人，就已經(jīng)足夠了。

阿慧的父母反映，她開(kāi)朗了許多，至今還未出現(xiàn)不想去上學(xué)的情況。