一直以來，嶗山新世紀學校重視創新型教師隊伍建設。為提高師德修養，促進專業成長，全面提升教育質量，圍繞核心素養為理念的教育改革背景下，鼓勵教師變革教育理念，培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力；鼓勵教師變革教學過程，提升學生思維品質；鼓勵教師變革教學方式，把知識學習與學科實踐相結合，提升學生社會責任感、創新精神和動手實踐能力；鼓勵教師變革教學評價，以評價優化教育生態，促進學生學習。

語文教師 劉蕾

教育格言：做一個有溫度的引路人。

思維課堂旨在打破傳統識字教學的機械記憶模式，將思維訓練融入識字過程，激發學生的主動性和創造性，培養他們的多種思維能力，如形象思維、邏輯思維、發散思維等，讓學生不僅學會漢字，更能掌握識字方法，提升思維品質，增強自主學習能力。在本次《小書包》識字思維課堂教學結束后，我對整個教學過程進行了全面且深入的反思，旨在總結經驗、發現問題，并為后續教學提供更堅實的基礎和更明確的方向。

一、思維培養成效初顯

在教學過程中，通過多樣化的教學方法激發了學生的思維活力。

1.情境創設激發思維

創設多多尋求幫助這一情景，結合自己的生活經驗，立馬對“如何收拾書包”這一話題展開了思維碰撞，引出新課。

2.多元方法促進思維

象形識字法：像 “包” 字，結合字理識字，讓學生積極開動腦筋，從“包”古文字的樣子去理解漢字的構造，初步培養了他們的形象思維能力和聯想能力。這種將抽象漢字與具體事物相結合的方式，使學生不再覺得識字枯燥乏味，而是充滿了趣味和探索性，有效提升了他們對識字的興趣和積極性。其次，再結合生活和常見的詞語，給生字組詞，進行思維拓展。

部件識字法：在學習 “筆” 字時，將其拆分成 “竹字頭” 和 “毛”，問學生：“為什么‘筆’字上面是竹字頭呢？” 引導學生思考并回答：“因為古代的筆大多是用竹子和動物的毛做成的。” 通過這種部件分析，讓學生理解漢字的構字邏輯，培養邏輯思維能力。同時，鼓勵學生嘗試拆分其他生字，如 “明”（日 + 月）、“好”（女 + 子）等，加深對部件識字法的運用。

兒歌識字法：將生字編成簡單易記的兒歌，如 “小書包，四方方，書本文具里面藏。鉛筆尺子作業本，天天陪我把學上。” 在朗讀兒歌的過程中，學生反復接觸生字，同時感受到語言的韻律美，激發他們的興趣和記憶力，培養語感和發散思維。可以讓學生自己嘗試創編關于其他生字的兒歌，進一步拓展思維。

游戲識字法：根據同類的部件進行分組，讓學生找出不是同一類的詞語。在游戲過程中，學生需要觀察、思考部件的組合方式，增強對漢字字形的記憶，同時激發學生的思維活力。還可以進行 “猜字謎” 游戲，讓學生在猜謎的過程中開動腦筋，分析謎面與漢字的關系，提高思維敏捷性。

3.合作探究拓展思維

組織學生進行小組討論，討論話題如 “你的小書包里還有什么？” 在討論過程中，要求學生用所學的漢字和詞語來描述自己的想法，通過這樣的活動，學生不僅鞏固了生字的運用，還拓展了思維空間，培養了創新能力和語言表達能力。

開展活動——如何收拾自己的小書包？在表達過程中，既是對詞語的復現，又是對學習好習慣的傳遞。

二、教學方法與策略探索

1.采用直觀教學法

利用實物書包、文具以及生動的 PPT 課件和生字卡片，將抽象的漢字知識直觀地呈現在學生面前，符合一年級學生以形象思維為主的認知特點。例如，在教授 “尺” 字時，拿出真實的尺子讓學生觀察，再引導他們將尺子的形狀與漢字筆畫進行對比，學生能夠迅速理解并記住 “尺” 字的形態特征，提高了識字的效率和準確性。

2.注重啟發式教學

在課堂上不斷提出問題，引導學生思考。如在導入環節詢問學生書包里的物品，在生字學習過程中提問漢字與實物的相似之處等，激發了學生的好奇心和求知欲，促使他們主動參與到學習中來，而不是被動地接受知識灌輸。這種以學生為主體的教學理念得到了較好的體現，使課堂氛圍更加活躍，學生的學習主動性明顯增強。

3.建立多元化的評價方式

除了教師的口頭表揚外，增加學生自評、互評在課堂活動中，適時引導學生對自己和他人的表現進行評價，使評價真正成為促進學生學習和發展的有效手段。

通過對本次《小書包》識字思維課堂的反思，我深刻認識到教學是一個不斷探索和改進的過程。在今后的教學工作中，我將繼續努力，不斷優化教學方法和策略，關注學生的個體差異，加強時間管理和評價體系建設，致力于提高課堂教學質量，讓每一位學生都能在充滿活力和趣味的語文課堂中快樂學習、茁壯成長。