一直以來，嶗山新世紀(jì)學(xué)校重視創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)。為提高師德修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長，全面提升教育質(zhì)量，圍繞核心素養(yǎng)為理念的教育改革背景下，鼓勵教師變革教育理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；鼓勵教師變革教學(xué)過程，提升學(xué)生思維品質(zhì)；鼓勵教師變革教學(xué)方式，把知識學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力；鼓勵教師變革教學(xué)評價(jià)，以評價(jià)優(yōu)化教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

語文教師 崔麗

教育格言：教育不是把桶裝滿，而是把火點(diǎn)燃。

小學(xué)語文紅色教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的"三步走"，從理論層面來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及四個要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是驅(qū)動性任務(wù)；三是學(xué)習(xí)形式；四是學(xué)習(xí)評價(jià)。在統(tǒng)編版語文教材中，紅色教育題材的文本類型多樣，有古詩、現(xiàn)代詩、記敘文等。教師將紅色教育題材的課文以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行串聯(lián)，可以讓紅色文化教育更有實(shí)效性。

一、第一步：設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體而言，教師要讓學(xué)生理清已經(jīng)掌握的知識、需要掌握的知識以及應(yīng)該如何獲取知識。

教師要將語文學(xué)科的核心知識與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題相結(jié)合，提煉出一個或幾個有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動思考與探究。統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元圍繞"家國情懷"這一主題展開，其中的課文包括《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》《延安，我把你追尋》等。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，理解家國情懷的豐富內(nèi)涵，深入解讀個體與國家的關(guān)系，樹立為中華之崛起而讀書的意識。上述課文題材不同，時(shí)期不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，是非常具有代表性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)范例。

二、第二步：搭建有效的學(xué)習(xí)支架

（一）由"一"到"類"的邊塞詩初探

邊塞詩所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離。因此，學(xué)生理解邊塞詩有一定的困難。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師基于學(xué)生的基本情況尋找突破口，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，《出塞》中"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)"這種互文的手法對學(xué)生而言非常陌生，但是詩中的"月"卻是學(xué)生熟知的事物。課堂中借助"月"這個意象，便能引導(dǎo)學(xué)生突破詩歌的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，以"月"為關(guān)鍵詞，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生聯(lián)想包含"月"的詩句。有的學(xué)生聯(lián)想到："舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"有的學(xué)生聯(lián)想到："明月幾時(shí)有，把酒問青天。"還有的學(xué)生聯(lián)想到："露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。"引導(dǎo)學(xué)生對比分析，體會"月"在古詩中的意義和作用，了解"月"營造的意境及其表達(dá)的思想和情感，學(xué)生借助教師搭建的學(xué)習(xí)支架，想象出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象，理解了"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)"的意思，體會到邊塞將士的思鄉(xiāng)之情。

類似于"月"這樣的邊塞詩中常見景物，如"樓蘭""刀""鐵騎"等，教師均可用這種項(xiàng)目化的拓展學(xué)習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生具體形象地認(rèn)識陌生的知識點(diǎn)。此外，教師可以搭建支架，連接學(xué)生的舊知和新知，幫助學(xué)生梳理解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）由"人"到"情"的人物形象感知

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》等作品均是結(jié)合人物和事件進(jìn)行敘述的。教師充分借助教材內(nèi)外的相關(guān)資料，將周恩來、梅蘭芳以及年輕的臺灣教師的家國情懷通過具體的事例展現(xiàn)出來，這是突破此類課文重難點(diǎn)的有效途徑之一。在教學(xué)這三篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，搜集相關(guān)的人物介紹、代表事跡，初步了解人物形象。在閱讀課文的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在感受人物形象上。

以《為中華之崛起而讀書》為例。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文講的第一件事—魏校長提出了一個嚴(yán)肅的問題："你們?yōu)槭裁炊x書？"周恩來清晰而堅(jiān)定地回答道："為中華之崛起而讀書！"其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文講的第二件事和第三件事一伯父阻止周恩來去租界玩，因?yàn)椤爸腥A不振”，疑惑的周恩來在看到中國人遭受外國人的欺辱，卻無力反擊時(shí)，明白了“中華不振”的真正含義。最后借助表格的形式梳理幾個事件，引導(dǎo)學(xué)生從這三件事中分析周恩來的理想抱負(fù)和精神品質(zhì)。這樣，學(xué)生能夠全面地感知周恩來的人物形象，了解周恩來的愛國情懷。

以《梅蘭芳蓄須》為例。首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲。學(xué)生通過表格梳理，呈現(xiàn)出梅蘭芳深居簡出→蓄須明志變賣房產(chǎn)→打針裝病的行為。其次，引導(dǎo)學(xué)生了解悔蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中，經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。學(xué)生在探究的過程中，能夠逐漸了解梅蘭芳不給侵略者演戲的決心，體會梅蘭芳令人敬佩的民族氣節(jié)。

（三）從延安到蘇州的紅色精神探尋

《延安，我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩。對于四年級的學(xué)生來說，這首詩歌比較容易理解。教師組織學(xué)生開展一次拓展式紅色教育活動。具體而言，學(xué)生可通過實(shí)地探訪、查詢資料、詢問家長等多種形式，了解青島本地的紅色精神有哪些。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可自主創(chuàng)作詩歌《青島，我把你追尋》。這樣的拓展式紅色教育活動，有利于拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、第三步：內(nèi)化紅色精神

紅色教育不能僅停留于課堂之內(nèi)，而需要滲透到學(xué)生的生活點(diǎn)滴之中。以單元語文要素為主線，以探尋課文中的家國情為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列的作業(yè)。