一個北風呼呼的晚上，一位中年婦女領著一個面目清秀、矮墩墩的男孩走進了咨詢室。男孩的臉上沒有一絲笑容，整張臉僵硬著，目光中透出幾許無奈和痛苦。他的母親則顯得有些激動，一進門就說：“劉老師，請你幫幫我兒子吧，我實在看不下去了。”待坐定后，這位母親向我訴說了孩子的問題。

阿楓是高三年級的男生。從高二下學期開始，母親注意到他的行為變得很奇怪，洗東西要反復清洗好幾遍。凡在學校用的東西都覺得很臟，家里給買的新鞋子一般不帶到學校穿。同學碰了一下他的衣服，他會反復用手拍打碰過的地方，他要把課桌上的每本書擦好幾遍才放進抽屜。

阿楓在家里，每說一句話，都要問母親，他的話有沒有說錯，晚上經常入睡困難。后來，他變得很討厭學校，每次快上課了，才跑步去學校。

阿楓感到小學、初中的時候學習是很快樂的，而在高中卻這么的痛苦。回到寢室，白天的煩惱開始鉆進他的腦子，他往往要想到半夜才能睡去，“媽媽，昨晚我又沒睡好，聽課又聽不進去了。”他經常對媽媽這么說。為此，母親特地帶他進行檢查，但效果不佳。一次偶然的機會，阿楓媽媽在網上看到了我以前的成功案例，就聯系了我，決定來咨詢室尋求幫助。

聽完家長的敘述，我觀察到阿楓有明顯的強迫傾向：“腦子里經常會冒出一些他所厭惡的想法，他想把它們咽下去，他認為在學校里剛用過的東西都是臟的，同學碰過的東西都是臟的。”在這樣的觀念驅使下，伴隨而來的是強迫動作：“反復清洗東西好幾遍，反復用手擦被同學碰過的衣服、書本。”

我征詢阿楓的想法，他直視著地面，似乎理不出頭緒該如何表達心中的苦惱，把母親所講的情況又重復了一遍。

為使阿楓消除疑慮，積極地面對問題，我首先向他作了必要的解釋、安慰：“阿楓，你出現的表現屬于強迫傾向，這需要一個過程，這個過程需要時間和耐心，需要我們之間的相互配合及共同努力。”

阿楓的表情很認真，身子往前傾了傾，期待著我繼續講下去，“你比較內向，不喜歡運動，這往往使你經常固定在一個想法上，你越想擺脫那些想法，過分的注意反而使它更頻繁地出現。你不喜歡同學碰你的東西，不喜歡把新鞋帶進教室，不喜歡提早走進學校，其實是因為你的病理性記憶，加上周圍同學紀律不好影響你學習，你無意識中產生了討厭同學、班級的想法，不想和他們有接觸，后來就泛化到對整個學校的不喜歡。”

“進入高三后，隨著學習負擔的加重，你的壓力也更大了。由于成績的退步，你開始變得不自信，內心充滿了不安、恐慌，所以你會每講一句話都會問媽媽，你平時的一些強迫行為來自你內心的不安。”

我通過場景重建干預，讓他的感情得到宣泄和釋放。我聽到了一直等待的話，“劉老師，我感到似乎有什么東西被卸掉，有一種說不出的輕松。”

我在潛意識狀態下找到了阿楓的病理性記憶，從小他做事就很仔細，比較內向，不愛運動。在初中念書時，鄰居的兒子阿峰和他同桌，對方平常學習都比他好，但在畢業時阿楓發揮很好，阿峰很不服氣。

進入高中兩人又成了同桌，彼此心里都不樂意。阿峰經常故意打他的頭，還用書使勁打他的凳子，看到阿楓越生氣，他就越開心。有時阿楓碰到了阿峰的課本，阿峰便用橡皮使勁兒擦，嘴里還一直用很難聽的話罵他。阿楓對此一直憋在心里，后來他也仿照著做。阿楓曾經跟老師提起過換座位，當時老師沒答應。到了高二，兩人終于分開了，但坐在他后面的男同學經常講廢話，讓他很苦惱。我對阿楓的病理性記憶進行重組，他不安的情緒穩定了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿楓順利地返回了學校，他的情緒狀態改善和穩定很多，強迫表現也逐漸消退，之后沒再發生，他自己也感覺好多了。阿楓媽媽反饋說，他的眼神變得靈動，臉上的笑容也逐漸展現，平常也能和其他同學說笑了。