一直以來，嶗山新世紀學校重視創新型教師隊伍建設。為提高師德修養，促進專業成長，全面提升教育質量，圍繞核心素養為理念的教育改革背景下，鼓勵教師變革教育理念，培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力；鼓勵教師變革教學過程，提升學生思維品質；鼓勵教師變革教學方式，把知識學習與學科實踐相結合，提升學生社會責任感、創新精神和動手實踐能力；鼓勵教師變革教學評價，以評價優化教育生態，促進學生學習。

英語教師 王倩

教育格言：用愛心點燃希望，用耐心澆灌成長。

《義務教育英語課程標準(2022 年版)》指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、 比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質是英語學科四大核心素養之一，培養學生 的思維品質必須落實到課堂教學的每一個細節中。

更換新教材后，我找到了一個切入點——聚焦教材插圖，提升思維品質。本文以我目前所任教的三年 級新教材為例，詳細解讀自己的做法。

一、關注插圖細節，培養現察能力。

觀察是獲取信息的一種知覺活動，是有目的、有計劃、比較持久的行為(梅德明、王薔，2018) 。教材 中的插圖通常包括故事人物、活動情節等背景信息，與相應的語篇內容共同構成主題語境信息。教師教學 時要引導學生依據單元話題有效觀察插圖，聚焦插圖細節，充分預測語篇內容，從而培養學生的觀察能力。

【案例】

在學習 Unit 6 My sweet home 這一單元時，單元主情境圖呈現的是朋友們捉迷藏的畫面，通過藏身的 不同位置學習房間的名稱，在學習 dining room 時，我引導學生關注左下角插圖并詢問：Is it a dining room? 有的學生可能會回答 No, it’s a kitchen.沒錯，這的確是廚房，但現實生活中，有的家庭廚房和餐廳確實有著 融為一體的設計，這時老師巧妙地引導學生：A dining room is in the kitchen.不失為語言的靈活運用良機。 再比如右上角 Daming 所在的房間，學生們在學習過 bedroom 之后，教師可以追問：Whose bedroom is it? 學 生通過觀察桌椅、床單的顏色和墻上的照片推測出 It’s Amy and Sam’s bedroom.此外，客廳中的書房、閣樓 等實際存在但不是本課目標的詞匯也會呼之欲出，對于分層教學起到了很好的補充作用。

【評析】

教材插圖是語篇解讀的重要資源。教師應深度研讀語篇插圖，深入挖掘圖片中蘊含的語言內容，引導 學生聚焦插圖細微處，讓學生在插圖情境中激活思維、主動習得。

二、聚焦插圖情節，培養比較能力。

比較是判斷兩種事物之間共同點與不同點的方法(梅德明、王薔，2018) 。教材最后拓展資源 Plays 板塊 是戲劇融入課堂教學很好的素材，我校學生有著英語學習課時多、外教加持的優勢，在英語課上讓學生體 驗戲劇，學生的學習興趣一定非常濃厚。“定格畫面 ”“內在心聲 ”都是戲劇的特有元素，為了引導學生體 會與表達，我們就從教材插圖入手。

【案例】

教師選取此篇戲劇的三幅畫面，引導學生觀察：故事主人公是誰？是什么關系？第二幅圖中為什么小 鹿和老鼠會有那樣的表情？他們遇到什么事情了？第三幅圖揭示了結局，皆大歡喜。在此過程中，故事的 情節如何？主人公們會有什么樣的語言表達？

【評析】

教師選取的圖片是故事的起因、經過的開始以及結局，學生通過比較插圖中主人公的數量、表情，運 用語言加以描述，預設了情節，語言的表達較之文本甚至更豐富，在實踐中，學生對高潮部分的補充，通 過聚焦圖片細節，鍛煉了比較和分析能力，促進了思維品質的發展。

三、整體解讀插圖，培養分析能力。

分析就是將觀察對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動。新課標倡導主題引領的英語 學習活動，活動的載體是語篇。在語篇教學中，分析能力主要指對面圖、人物、事件等要素進行對比與辨 析，進而總結與概括故事梗概的能力。教師可以借助語篇插圖引導學生整體感知文本，綜合分析故事情節 發展和人物心理變化，有效厘清文本脈絡和框架，著力提高學生的分析能力。

【案例】

Unit 6 的 Speed up 版塊講述的是兩條蟲子在一個蘋果中建造新家的故事。教師選取語篇首尾兩幅插圖， 讓學生在整體感知故事開端與結局的過程中分析與推測故事情節。師生開展如下對話:

T:Look at the left picture.They are arguing. Why?

Sl:因為他們挖到對方家里了（三年級學生的詞匯相對局限，教師允許進行部分中文的表達）

T:Right.They are digging.Then they meet each other. So they are very angry.And they fight with each other.Then what happened?

S2:Their home is broken.

T:Good.Why are they happy and play together at last ?教師引導學生合作探究故事發展過程。

S3:They find a big apple.Then make a new home together.

S4:They don’t want to fight again.

上述教學過程中，教師選取故事的首尾兩張圖，緊扣圖中的懸念點，指導學生圍繞問題展開分析與討 論，為后續深入、準確解析語篇做好充足準備。

【評析】

教材插圖是分析與解讀語篇的重要輔助。教師應緊扣語篇插圖之間的關聯與邏輯，引導學生嘗試從主 題語境、語篇信息、文本結構等層面整體解讀插圖，初步預測語篇情節走向，從而培養學生的分析能力， 使思維靈活。

四、深度解析插圖，培養推斷能力。

推斷是根據事實或前提進行推理，判斷事實因果關系的心智活動(梅德明、王薔，2018) 。教師要依據 單元主題，系統整合關聯圖片，指導學生結合單元主題，綜合分析圖文信息，合理推斷文本關鍵內容，促 使學生在合作探究中理解與領會語篇主題意義，提升推斷能力。

【案例】

在復習 Unit 1 Let’s be friends. 時，我拋出了統領性的問題：What can be a friend? Where can we make friends. 在回顧教材圖文過后，師生能夠總結出：We can make friends at school. A friend is here. A friend is there. A friend is everywhere. A girl can be a friend. A boy can be a friend. A dog can be a friend. A teacher can be a friend. A book can be a friend. ……從而推斷出 A good friend helps. A good friend shares. A good friend plays with you. ……完成對主題意義的再次深化。

【評析】

教材插圖是突破語篇教學重難點的有效手段。教師應充分依托同類話題的關聯圖片, 引導學生通過解析 插圖準確推測前因后果，結合語言儲備與學習經歷合理表達深層信息，讓學生在深度探究、 自主建構文本 主題意義的過程中提升推斷能力,拓展思維品質。

五、系統梳理插圖，培養歸納能力。

歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法(梅德明、王薔,2018) 。教材 插圖蘊含語篇核心要素與關鍵信息，生動、形象的圖片有助于學生梳理和搭建文本框架。教師可以結合語 篇主題精準選取能歸納或概括文本主要內容的相關插圖，讓學生依托插圖呈現的直觀語境和既定順序有條 理地開展話題輸出活動,鍛煉和培養學生的歸納能力。

【案例】

這兩幅圖并不出現在一個單元中，但是動物如同人類一樣，當了媽媽，就會對寶寶格外關注，雞媽媽

發現少了一個寶寶，焦急地尋找，Susu 剛誕下貓寶寶，心滿意足地喂養，此時，語言表達伴隨著情感輸出：Mother Chicken worries. She finds her baby. Mother Cat takes care of babies. Mother is great ! 在這樣暖心的畫 面中引導學生回顧媽媽與自己的點滴，體會偉大的母愛帶給孩子身心的呵護，更愛自己的媽媽。

【評析】

依托教材插圖系統梳理文本內容是培養學生思維品質的重要途徑。教師要深入研讀主題語篇，充分立 足學生語言水平和讀圖能力,基于文本插圖開展師生問答交流,讓學生在正確識別圖文信息的基礎上概括,提 煉語篇核心要點與關鍵內容, 利用好一切相互關聯的圖文信息，引導學生提升語言能力、思維能力，體會 主題意義。

六、依托插圖情境，培養批判性思維。

批判性思維是一種反思性思維,依據一定的標準評價思維,進自改善思維,探究客現事實(梅德明、王薔， 2018)。教材插圖是學生理解和掌握文本的關鍵要素，教師要指導學生在細致觀察圖片的過程中探尋隱含信 息，引導學生全面剖析隱藏在圖中的深層涵義。同時,教師要鼓勵學生依托圖片情境，結合生活實際質疑或 評判語篇中的人物行為、主旨現點和價值觀念等,促使學生初步形成獨立思辯與評價的能力。

【案例】

一般家庭中，媽媽做家務比較多，但本單元的很多插圖中，男性多次出現在做家務的畫面中，教師運 用插圖與學生交流：Who does housework in your family? What do you think of it ?

三年級的學生語言表達可能會受到限制，但是并不影響各自的觀點，此時教師可以適時進行英文的輔 助，重點在了解孩子內心真實的想法，并達成一致見解：和睦的家庭需要每一位家庭成員精心經營與呵護， 有分工、互相幫助，便是最美的畫面。

【評析】

圖片情境是培養學生批判性思維的重要素材。教師應充分利用文本配套插圖情境，激發學生基于話題 疑問點、懸念點開展分析與推測、質疑與思辨等活動，引導學生在交際語境中概括與提煉文本情感價值和 主題意義，促使學生在獨立思考、 自主評判的過程中有效提升批判性思維能力。

七、巧用插圖留白，培養創新思維。

教材語篇插圖簡約，內涵豐富，編者基于學生認知能力和語言水平設置了相關圖片留白。教師應結合 話題深人研讀語篇插圖，充分挖掘圖片留白，引導學生基于文本內涵和自我認知個性化補白，合理利用圖 片延伸、拓展和深化文本內容，從中培養學生的創新思維。

【案例】

We’re family 這一單元的故事中，頑劣的小狗 Lucky 在 Jiajia 姐姐畢業典禮即將開始時將她的博士帽叼 走，全家人共同配合，最終把 Lucky 捉回、帽子拿回。最后一幅圖中，Jiajia 只說了一句 Great ！這是對抓 住 Lucky 沒有在畢業典禮出狀況的長舒一口氣，但故事并沒有對家人如何對待 Lucky 有后續描述，此時， 教師可以設問，甚至可以引導學生用角色扮演的方式為后續追加一個結尾：家人們是如何對待 Lucky 的？說了什么？做了什么？有什么感受？

當然，最終還應該落腳在“愛 ”這一主旨上，畢竟，最后的全家福中，Lucky 還是被濃濃的愛意包裹著！

【評析】

合理利用插圖留白拓展語篇是訓練學生創新思維的好方法。教師要緊扣插圖留白中的思維生長點，引 導學生依托語言支架開展主題交流，通過合作續編遷移運用與創新補白，同步發展學生的語言能力與思維 品質。

教材插圖中的每個細節都隱含著編者的設計意圖，是培養和發展學生思維品質的重要資源。教師要善 于研讀與挖掘圖片蘊藏的深層信息與潛在價值，引導學生在細致讀圖、深度研圖和靈活用圖中培養思維的 邏輯性、批判性和創新性，有效提升課堂教學的實效。