這是2016年9月，瑞典行知學堂索倫蒂納（Sollentuna)校區開學時，首批學生和老師家長的大合影。

八年多過去了，每周六，來索倫蒂納校區上中文實體課的孩子依然絡繹不絕。

與此同時，另有一批孩子， 年齡跨越四至十八歲，從 斯德哥爾摩，到馬爾默，哥德堡，還有北極圈內的基律納， 廣泛分布在瑞典、挪威等三十多個地區，通過 行知“云課堂” ，在線學習中文。

有的孩子周末沒空，就選擇在周中上一對一或一對二三的迷你網課。更多的孩子選擇在周六周日開設的大班網課。

從學生人數計，行知“云課堂”， 已是北歐地區規模最大的本土線上中文教育平臺。

行知的網課，不是老師對著屏幕帶著孩子讀課文。

這是行知自行研發的、面向四歲以上啟蒙階段孩子的教材和練習冊。

在網課和實體課堂上，這部教材的內容呈現，是立體的，可互動的。

你能想象的在線中文網課所有生動元素，在行知“云課堂”都可找到。

“我覺得行知的老師更懂我。因為我和她講發生在瑞典學校的事情和我的想法時，她都明白。我們可以很放松地討論這些事兒。而國內的網課老師只會覺得好奇”。

一位對比了行知“云課堂”和某在線教育平臺的同學如是說。

“最近孩子學習狀態不太好，有抵觸情緒。昨天晚上我和安老師通了四十多分鐘電話，安老師給了我很好的建議。”

這樣的家校溝通，是行知人的日常。

作為植根于瑞典本土的華文教育平臺，我們更加熟悉海外華人家庭狀況，更為理解海外華裔兒童心理，更能體察孩子成長的特殊環境。

體現在實際教學中，我們更能用孩子們熟悉親切的語言、喜聞樂見的方法，深入淺出地授業解惑，讓孩子們在寬松愉快氛圍中收獲啟迪與進步。

我們與學生家庭溝通無時差，無落差，無障礙。共學共情，亦師亦友。

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在競爭激烈的海外華教市場占據一席之地，行知優勢在哪里？

“海外華裔兒童學中文，最好由同在海外的本土老師教”。

這個重要觀點，不是行知人的自嗨，而是華文教育界專家學者的廣泛共識。也正基于此，海外華文教育師資的本土化、專業化呼聲越來越高。

而這，恰恰是行知的第一優勢。

長期以來，海外華文學校就職門檻普遍偏低。“剛到國外沒有工作，先到華文學校兼個職。”由此產生的后果，就是華校師資力量薄弱，人員流動性強，教師素質參差不齊，教學質量難以保證。

建校伊始，瑞典行知就把立足本土、培養專業的教師隊伍，作為辦學第一要務，深入研究、積極實踐面向華裔兒童教中文的理念理論、方式方法。

追求高水平，就不能走尋常路。行知率先提出“海外華文教師專職化”主張，并以此為目標，矢志不渝，不斷進步。

行知現有十多名教師，全職、專職教師比例已近三成。 七成教師在行知執教四年以上，也已形成穩定的骨干力量。

全部教師擁有大學本科及以上學歷，碩士、博士約占一半。

這就是行知的能力和底氣。

秉持行知特有的“知行合一、授之以漁”理念，我們不僅教孩子掌握有效學習方法，而且給家長提供實用有效的輔導策略。

“行知老師不僅教我孩子學中文，還指導我如何陪孩子做作業”。行知的家長們如是說。

近些年來，各類線上教育產品層出不窮，良莠不齊，花樣疊出，眼花繚亂。

不客氣地講，一些教育機構花在市場營銷和產品包裝上的功夫，要比產品本身多得多。

好的教育產品，應是教育人的，不是忽悠人的。

“海外華裔兒童學中文，不同于外國人學漢語，也不同于國內孩子學語文，必須遵循其自身特點和規律”。

瑞典行知集中力量，立足于現有成熟的基礎資料，自主研發、不斷升級線上教學資源庫，摸索出一套成熟有效的線上教學法，對本地華裔學生更具針對性和適應性。

“認識多少字，就能讀懂相應程度的文章”。

基于這一理念，我們自行研發《行知中文》啟蒙教材。六七歲以上兒童，使用成熟的《華文》系列教材，以及經過遴選的國內《語文》教材中的經典篇目，輔之以自研教學課件。

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教學課件全部電子化，互動式，圖文并茂，動靜結合，音視頻配套，極大提升中文學習趣味性和有效性。

沒有孩子不愛玩兒的。孩子們熟悉的Kahoot游戲經常出現在行知課堂上，在游戲中鞏固知識點，實現寓教于樂。

調皮的娃們還可以通過游戲，內涵一下老師......

一些中文教育平臺在教學中，過度依賴視頻、動畫等多媒體手段，雖然很吸睛，卻往往忽略了教學的最終目的。孩子看了個熱鬧，學了個寂寞。

行知教育的特色之一，就是牢牢聚焦教學重點，全面整合各類資源，博采眾長，為我所用。

孩子讀什么書，看什么節目，行知都會給出具體指引。不會讓家長和孩子面對浩如煙海的學習資源不知所措。

無論上網課還是實體課，行知的孩子還能參加各種提升語言層次的日常活動——

當瑞典各地放復活節假、秋假、圣誕新年假、運動假時，行知舉辦短視頻大賽。孩子們動手拍攝制作短視頻，用中文配音或解說，講述分享自己的假期生活。

中秋佳節，孩子們把自己朗誦作品錄制下來，參加行知中秋詩詞朗誦大賽。

所有作品均在行知視頻號、公眾號上發表。海內外親友紛紛點贊轉發，讓孩子成就感滿滿。

九九重陽日，亦是老人節。行知舉辦“一封家書”活動，讓孩子們給遠在國內的爺爺奶奶外公外婆寫一封親筆信，或者畫一幅畫，表達對親人的思念，對長輩的敬愛。

這樣的活動，行知堅持了八年。

“爸爸看不懂相聲，我給他當翻譯“。

七歲的遙遙是個中瑞混血女孩，住在瑞典中北部的一個小城市。去年春節，遙遙全家趕到斯德哥爾摩看兒童春晚。回家路上，遙遙驕傲地給爸爸翻譯相聲節目里的“包袱”。她還在行知“云課堂”的個人演講環節，分享自己在兒童春晚上的見聞，讓其他同學羨慕不已。

已連續舉辦九屆的斯德哥爾摩兒童春晚，是瑞典行知教育的一大品牌。從主持人、演員到參與組織的志愿者，兒童都是主角。在中國年味十足的氣氛中，參加者獲得真實親切的沉浸式語言體驗。

在北歐地區，除了幾個大城市華人較多之外，不少華人孩子像遙遙一樣，居住地相對偏遠，身邊鮮有華裔同學或玩伴兒，學習中文缺乏語言環境。

通過行知云課堂，以及依托行知的自媒體和社交媒介，遙遙可以和來自瑞典各地的華裔兒童，互動、交流、分享，體會共同學習進步的快樂。

這就是瑞典行知作為本土化教育平臺的獨特優勢。

刊發在行知學堂視頻號上的部分學生作品

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為什么很多海外華裔兒童在學習中文時常常半途而廢？

不可否認，一些人覺得中文難，畏難而退。

同樣值得重視的是，相當多的孩子不想學，是因為他覺得——用不上。

“我學了那么長時間中文，就是為了讀無聊的課文和做枯燥的練習？我在瑞典生活根本用不上，憑什么要我學它？”

學半天，卻用不上，那就是做無用功，就是沒意義。

不要批評孩子眼光短淺，也不要埋怨家長太過功利。孫悟空拜師學藝也要先問問能不能長生。

作為語言教育工作者，反躬自省——你教給孩子的東西，能夠讓他們得到什么？

學習的全部目的就是運用。不僅用在未來，更要用在當下。

當然，能用中文聊天是用，能讀書是用，能看懂節目是用，能寫作文也是用。

在行知，“用”從不止于此。

一條成語，在書本里，它只是一個知識點。 但在行知，它可以被學生創作升級成劇本，可以在課堂上表演，還有機會登臺演出。

兒童春晚舞臺上的喜劇小品《驚弓之鳥》、《孟母三遷》，就是這樣誕生的。

放暑假要回中國旅游，別把什么事兒都交給爸爸媽媽。錨定你心心念念的城市，調動起你的全部中文能量——

坐哪個航班省錢？乘哪趟高鐵最快？住哪家酒店最方便？網紅景點、特色美食有哪些？旅游路線如何規劃？公交還是滴滴？回來時給瑞典的小伙伴們淘點什么小禮物？

解決了這些問題，你自然就有一份詳細的旅游攻略，中文水平也會漲上一大截兒！

行知中高級班旅游計劃書范例與合輯

去年底，瑞典政府向全體國民散發了一本“小黃書”——

不久后，行知的孩子們搞出了它的中文版——

歷史文化和現實生活一樣，從來不會在行知的課堂上缺席。

引導學生運用語言工具，帶著問題探索歷史，了解文化，發現華夏文明的獨特魅力。

2023年4月，瑞典行知與山東大學國際交流學院合作，山大孫騰飛老師身著漢服，走進山東省博物館，以現場直播方式，為行知云課堂和實體班同學講解甲骨文的前世今生。

而在了解這種魅力過程中油然而生的認同感自豪感，是學生自己領悟的，并非老師灌輸的。

從這個意義上說，在行知，教師這個角色，不僅是瑞典文里的l?rare，更多的是ledare——孩子中文學習道路上的引領者。

行知學生創作的中國歷史主題演講視頻和手抄報作品

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中文寫作歷來是海外華文教育的一大難題。曾有調查顯示，能熟練用中文寫作的華裔兒童比例不到百分之五。

“剛到行知的時候，我只能寫簡單的句子。現在，我可以和同學們一起，用中文寫出七八千字的接龍小說”。

讓孩子不怕寫作，愛上寫作，享受寫作，行知有自己的獨門秘笈。

由北京華文學院創辦的海外華文教育研究性刊物《華文教學通訊》2024年第8期，以整版篇幅刊發了行知學堂五位同學的習作。

世界華人學生作文大賽，是中國教育部唯一認定的面向全球華裔青少年的最高水平賽事。瑞典行知年年參加，年年獲獎。獲獎同學受邀參加在國內舉辦的暑期夏令營。

有用武之地的學，有肉眼可見的獲得感與成就感，學才有目標，才有勁頭，才有意義。

這就是“知”與“行”的統一。

這就是行知教育的初心與歸宿。

2021年，行知學堂舉辦成立五周年征文活動，30多位學生家長撰文，講述與行知一路走來的心理歷程。

2020年，上海同濟大學碩士研究生劉軼新，對行知“云課堂”進行了為期近一年的跟蹤調研，并完成了學位論文。

瑞典行知提供的教育產品，恰似IKEA家居——質樸，簡約，貼心，實用——給海外華文教育這片廣闊天地,送來了一股清新的“北歐風”。

行知人聚精會神做內容，抓質量，塑品牌，贏口碑。

不過度營銷，不夸大其辭，不算計挖坑，不販賣焦慮。

這就是行知教育的獨行與特立。

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