作者：主創團·六六

昨天，表嫂打電話跟我訴苦，說自己最近要被兒子氣瘋了。

她兒子文文今年小學六年級，正面臨著小升初的嚴峻考驗。

可是，文文每天晚上寫作業總是心不在焉，每天磨嘰到很晚，寫出來的作業也很敷衍。

一個學期以來，班主任已經跟她打過好幾電話，說文文上課開小差，學習態度也不積極。

表嫂真是恨鐵不成鋼：

“我為文文操碎了心，結果成績還那樣不忍直視.....

真羨慕你有冬冬那么好的孩子，平常壓根不用怎么操心，成績就那么優秀.....”

聽到表嫂的一番話，我苦笑了一下，陷入了沉思。

兒子冬冬今年上初二了，成績的確很優秀，每次幾乎都在班級前5名左右。

可是很少有人知道，就在三四年前，我幾乎面臨著和表嫂同樣的困境。

冬冬小學那會，學習也是經常拖延懈怠，成績在班級的中下游徘徊，沒少讓我焦慮。

而他之所以變得像現在這樣穩重、自律、優秀，完全是因為內驅力被喚醒了。

心理學家安琪拉·達克沃斯說過這樣一段話：

“每個孩子強烈的學習興趣，一定來自與生俱來的內部驅動力。”

回首過去的小學六年時光，我在教育孩子的路上走過很多彎路，犯過很多錯誤。

其中最關鍵的，莫過于我的一些外在行為，破壞了孩子寶貴的內驅力。

而這，才是導致孩子能量不足、缺乏自律的根本原因。

“催促”

破壞了孩子的學習自主性

很多家長都有這樣的感受：只要自己不在旁邊盯著，孩子寫作業就格外墨跡。

明明只有幾頁紙，孩子對著作業不是發呆，就是摳手玩筆，拖到深夜。

家長束手無策，只能一邊盯著一邊催。

我和冬冬就曾經歷過長期的“拉扯”過程。

一到寫作業，冬冬就有各種借口，一會兒口渴要喝水、一會兒尿尿上廁所，要不就是撕橡皮，十分鐘的作業他拖拖拉拉半天才能搞完。

我看不下去，總是忍不住沖進屋里催他、吼他。

一開始，效果還挺好，兒子在我的督促下總算能乖乖寫作業了。

結果到了小學五年級，我發現他的學習變得特別被動。

學習上完全都是我在著急，催一下人家才動一下，往往是作業寫完了，但是質量一塌糊涂。

后來我上網查閱了不少資料才明白，我的所作所為，直接破壞了孩子的內驅力。

就像尹建莉老師所說：“在教育中，想要他排斥什么，就去強迫他。”

如果父母在孩子寫作業的過程中，經常用言語催促、批評鞭策，只會讓孩子產生抵觸心理，越來越泄氣。

看到2020年麻省理工錄取的唯一一名中國學生鄧明揚父母的一段采訪。

鄧爸說，剛開始他們也愛插手孩子的學習，孩子寫作業時，就在一旁指手畫腳。

但后來發現自己容易著急上火，孩子也失去了學習興趣。

之后他們就決定忍住不插手，讓孩子自主寫作業，鄧爸負責思想工作、鼓勵孩子，鄧媽負責信息收集和后勤工作。

慢慢地，鄧明揚對待學習越來越積極，成績也越來越好。

《自驅型成長》這本書曾經說到：

“父母想要培養孩子的自控力，激發他們的內在動機，就應該把自己看作是孩子的‘咨詢顧問’，而不是孩子的‘老板或是經理人’。”

于是，我也決定不再盯著兒子學習，先和兒子定好當天的學習計劃，只要能在規定時間能完成作業，其他時間可以自由支配。

在兒子寫作業的時候，嚴格遵循不催促、不打擾、不干涉原則。

如果孩子在作業上遇到什么問題，再統一幫孩子進行復盤和指導。

比如對于兒子的弱項數學，我會在他做完作業之后，陪著他查缺補漏。

慢慢地，兒子漸漸學會了自主安排寫作業的時間，效率也越來越高。

原來，真正聰明的父母，從來不會用“催促和干涉”去推動孩子學習，而是懂得放手做“顧問”，成為孩子的后備力量。

“否定”

毀掉了孩子的自信

當初因為對冬冬成績的不滿，我基本沒給過他好臉色。

一道題算錯了，我立馬跟他發火：

“怎么回事，這么基本的題還要錯？”

冬冬一旦沒考好，我指著他的鼻子就罵：

“你有沒有上進心？我在你身上花了這么多心思，你就是這么回報我的嗎？”

結果就是，冬冬在我的打擊下，變得越來越沉默，渾身上下沒有活力。

記得他升入小學四年級那會，剛開學不到一個月，某天放學回來就跟我抱怨：“媽媽，我不想再去學校了。”

現在想來，我總是在批評、打擊和責罵兒子，他的自覺性在不知不覺中被毀了，所以他越來越沒自信。

心理學專家武志紅說：

“作為家長，不斷否定、打擊孩子，很少給孩子認可和支持，孩子就會形成‘我很沒用’這種感覺，根本形成不了自我價值感和內驅力。”

后來，我懷著愧疚之心和兒子談心，這才知道兒子厭學背后的真相。

兒子原本對數學就不是很感冒。

上了四年級之后，明顯感覺難度明顯上升，有些吃不消；

再加上我經常挖苦、諷刺他，兒子的信心越來越受打擊，對數學乃至學習都產生了抵觸心理。

記得看過一個視頻：

一個成績比較差的小女孩，開心地回到家，跟媽媽報喜：“今天考試我得了個C。”

媽媽笑得很開心：“哈哈每次都是D，這次得了C，表揚表揚！厲害厲害！真棒！下次爭取拿個B好不好～”

結果一段時間后，小女孩真的不負媽媽期待，得了個B。

原來，只有讓孩子在學習中獲得成就感，他才會產生動力，不用父母逼迫、督促，也會主動學習。

后來，當兒子有題做不出來，我就會在一旁鼓勵：

“沒關系呀，這題媽媽上學時也不會做，不如我們一起研究看看？”

每次看到兒子攻克一道難題時，我就立馬夸他：

“寶貝，你真是一點就透，說明你挺聰明呀，你看，數學也沒什么了不起的嘛！”

慢慢地，兒子的信心越來越強，數學成績逐漸提升上去了，甚至還愿意研究一些“奧數題”。

我也深刻地感受到，信任和鼓勵，帶給孩子的內心力量。

當一個孩子不斷地接受正面反饋，感受到學習帶來的成就感，自然就會從中獲得快感。

“學業至上”

抹殺了孩子的自我價值

醫生陶勇在《自造》里，講過這樣一個故事。

一對父母，為了督促兒子好好學習，一口氣定下了十幾條家規。

“不許有自己的手機，不許偷偷看小說，不能用電腦打游戲……”

更夸張的是，在孩子上了高中后，連孩子僅有的戶外活動的時間，都無情剝奪了。

結果到了高三，孩子就跟丟了魂一樣，每天渾渾噩噩，一提到學習就嚴重抵觸。

現實中，很多父母認為“學業至上”，對孩子進行高強度、功利性的“雞娃式”教育；

結果不僅摧毀了孩子的自我價值，也提前透支了孩子生命的活力。

就像曾經的我，也一度認為學習就該是孩子的全部，不準孩子“浪費時間”，不許孩子有自己的愛好。

我給兒子報了各種課外提高班、興趣班，填滿他的課余生活。

我還不斷地告訴兒子，只有成績好，未來才有出息，才配擁有美好的人生。

但我后來才發現，這種靠外部刺激所驅動的教育是有期限的。

那些真正發自內心熱愛學習，能夠在漫長歲月中持續精進的孩子，一定是找到了學習的樂趣與動力。

心理咨詢師陳瑜講過一件事：

她認識一個初二的女生，從小幾乎沒上過任何補課班，但是超級喜歡研究生物。

她會花上時間看大量的BBC紀錄片，有些要看三四次。

這個女生還喜歡看尸檢報告，她會透過尸斑去看這個人到底是什么時候死的，是怎么死的。

因此，她對即將到來的生物課極其期待，因為終于有機會解剖鯽魚了。

這個女孩對于上課以及學習的這種熱情，就是激活了內在動力。

于是，我決定不再給兒子太多的要求和束縛，而是要他多一些遵從內心的選擇。

我會經常告訴他：

“考砸了也沒關系，你在媽媽眼里依舊是最棒的；

想做什么就去做，人生就是要多嘗試，才能活出精彩。”

冬冬之前一直很喜歡打籃球，我也支持他每個周末去玩一下午。

那天他打球回家，滿臉羨慕地跟我說：

“媽媽，隔壁天天哥是校籃球隊的，聽說他們籃球隊每周三下午都可以訓練，還有自己的隊服，還能代表學校打比賽，真爽！”

我聽到后，笑著打趣“是嘛，你天天哥可是二中的，二中是我們區數一數二的高中，你可要加油了！”

冬冬聽到后陷入了沉思。

結果我發現打那之后，冬冬的學習勁頭特別足，鉚足了勁就是要考上二中。

當父母不焦慮、不功利、不施壓，給予孩子足夠的尊重和自由；

孩子的“內驅力”自然會被喚醒，發自內心地想要變好。

電影《追風箏的人》中有這樣一句話：

“孩子不是圖畫冊，父母不能只顧畫上自己的色彩。”

真正想要推動一個孩子自發的、持續的努力，還是要喚醒他們內心強大的內驅力。

當一個孩子的內驅力被徹底喚醒，他的內心就是豐盈的、熱烈的，充滿著勃勃生機的。

希望每個父母都能用耐心和智慧，點燃孩子生命的那把火。

也愿每個孩子，都能夢飛山林、心馳原野，到達自己想去的地方。