教育評價是學(xué)校教學(xué)工作的指揮棒

項目化學(xué)習(xí)的重要特征是創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生經(jīng)歷各種挑戰(zhàn)，在解決問題中，建構(gòu)概念和實踐的新理解，形成在不同情境中遷移的核心素養(yǎng)。匹配項目化學(xué)習(xí)的評價不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，更加能夠確保項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和實施質(zhì)量。

在上海市學(xué)習(xí)素養(yǎng)項目組的專業(yè)指導(dǎo)下，《評價促進學(xué)習(xí)：“4+1”課程中項目化學(xué)習(xí)的實踐探索》遴選了近年校本開發(fā)的各領(lǐng)域高質(zhì)量的項目，其中，包含《超級掛鉤》（設(shè)計制作類）、《社區(qū)微更新》（社會服務(wù)類）、《創(chuàng)立職業(yè)節(jié)》（職業(yè)理解）以及《名人展》、《設(shè)計制作康寶足球賽獲獎套餐禮品盒》《仿生造物節(jié)》等學(xué)科項目。

結(jié)合這些項目案例，以融入項目設(shè)計和實踐的方式，每個項目側(cè)重不同的能力維度，勾勒出學(xué)校評價的全貌。每個章節(jié)結(jié)構(gòu)為項目描述、評價設(shè)計、評價量規(guī)，評價故事和評價分析。

《評價促進學(xué)習(xí)：

“4+1”課程中項目化學(xué)習(xí)的實踐探索》

沈燕泓 陸蓓蕾 編著

978-7-5760-5240-4

52.00元

素養(yǎng)的落地需要教育實踐中實實在在的“行動”，當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動。所謂“行動”，指的是所有在日常課堂上，每天與學(xué)生互動的老師們在其主導(dǎo)的教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

教育中的行動最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上。這種行動需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸學(xué)習(xí)就是對于問題的探求。在這個過程中，既使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋€深入的探求，同時也實現(xiàn)對自己精神家園的建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。項目化學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式之一。

對于這些問題，作為三年行動計劃的實驗校，康健外國語實驗小學(xué)的回答是探索項目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點問題：評價。如何將評價嵌入項目化學(xué)習(xí)的全過程，促進學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)，提升教師和學(xué)生的評價素養(yǎng)？

康外在“4+1”的課程上的探索已經(jīng)有近十年了，這一課程為學(xué)校探索項目化學(xué)習(xí)提供了課程空間，同時也與新課程中的綜合性、實踐性、情境性的教學(xué)理念有不謀而合之處。項目化學(xué)習(xí)中的評價依托于具體的項目設(shè)計。首先，在原有“1”的360多個項目中，以國家課程的綜合實踐活動中的四類活動為分類依據(jù)，精選每類活動中的典型項目，進行優(yōu)化和迭代；其次，學(xué)校近幾年來又將項目化學(xué)習(xí)融入“4”的領(lǐng)域，在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)新的學(xué)科項目，產(chǎn)生育人方式的變革。

作者簡介

沈燕泓和陸蓓蕾都是上海市徐匯區(qū)康健外國語實驗小學(xué)的副校長，一線教育者，能夠投入項目化學(xué)習(xí)以及評價研究和實踐，并取得了一定的教學(xué)實踐成果，愿意分享經(jīng)驗。帶領(lǐng)學(xué)校成為上海市項目化學(xué)習(xí)項目校，徐匯區(qū)項目化學(xué)習(xí)牽頭校之一。

讓素養(yǎng)在課堂上真實地生長

文 | 尹后慶

中國教育學(xué)會副會長、上海教育學(xué)會會長

原上海市教委副主任

素養(yǎng)的落地需要教育實踐中實實在在的“行動”，當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動。所謂“行動”，指的是所有在日常課堂上，每天與學(xué)生互動的老師們在其主導(dǎo)的教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

教育中的行動最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上。這種行動需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸學(xué)習(xí)就是對于問題的探求。在這個過程中，既使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋€深入的探求，同時也實現(xiàn)對自己精神家園的建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。項目化學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式之一。

項目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個過程中讓學(xué)生探究并體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣。項目化學(xué)習(xí)最重要的價值是對于問題持續(xù)不斷探求的精神。這種探求不僅僅是對外部世界的探索，而且是在對外部世界探索的過程中不斷點燃自己的學(xué)習(xí)熱情，不斷在認(rèn)識外部世界的過程中形成自己的價值觀念，形成自我的精神世界。

今天在我國的教育背景中探討項目化學(xué)習(xí)，要立足于我們國家的基礎(chǔ)教育課程變革的現(xiàn)實環(huán)境。項目化學(xué)習(xí)的探討和推進不是孤立的，而是要上連對立德樹人的思考，下接對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的追求，要考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)邏輯和項目邏輯之間的關(guān)系。項目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關(guān)的知識，并且形成可遷移的思維方式，在項目參與中實現(xiàn)對學(xué)科知識的深度理解。

項目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生熱情而有創(chuàng)意地生活。學(xué)生不能只是學(xué)科知識的復(fù)制者，而更應(yīng)是一個有靈動生命的生活者。項目化學(xué)習(xí)真實性情境的特征聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科和世界，將促進學(xué)生更有熱情、更富有創(chuàng)造性地投入到對生活世界的探索中。

項目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。我們的老師經(jīng)常會問一個問題：我花比較少的時間就把知識教給孩子了，讓他自己去探究需要花很長時間，教學(xué)有效性體現(xiàn)在什么地方？其實，在現(xiàn)有知識傳授過程中的“有效”和“無效”之上還應(yīng)該有一項“意義”原則。所謂“意義”，就是人生活的目的，即謀求人與世界更好地相處，具體來說就是謀求完善自我、完善與他人及社會的關(guān)系、完善人與自然的關(guān)系。這個意義是在所謂“有效”與“無效”之上的，只有更好地實現(xiàn)這個意義探索才是有效的。當(dāng)這個意義無法實現(xiàn)的時候，擁有再多記憶符號表達(dá)的知識，意義還是缺失的。

項目化學(xué)習(xí)的過程和成果應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的意義。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是什么？教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長規(guī)律的生態(tài)，而不是把教學(xué)作為一套機械的、僵化的、背離人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的操作程序。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)校的責(zé)任是什么？學(xué)校要為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種包容、持續(xù)探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學(xué)，勇于求新求變，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，樂于學(xué)習(xí)，敢于提出問題并解決問題。

在這樣的學(xué)習(xí)中，研究者的責(zé)任是什么？研究者應(yīng)該貼地而行，尊重實踐邏輯，到教育的現(xiàn)場去，用新的眼光洞察問題，從常見的現(xiàn)象中挖掘出問題，說實踐者聽得懂的話，與實踐者建立起良性的互動，共同解決問題，形成普適性的解決問題的思路和方法。

本叢書是上海市項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃的階段性成果，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校和研究者之間不斷發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題的思路。要推動項目化學(xué)習(xí)這種新的學(xué)與教的方式落地，只有研究者的理論構(gòu)想是不行的，還需要實踐者與研究者相互之間的磨合與互動。我們看到，不同的學(xué)校和教師呈現(xiàn)出了不同的項目化學(xué)習(xí)樣態(tài)，多樣的樣態(tài)與教育實踐的融合并進體現(xiàn)了中國文化“和而不同”的理念。

在實踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開展一種新的探索，都很不容易。本叢書能夠匯聚一批學(xué)校和教師聚焦在這一領(lǐng)域持久地進行探索，體現(xiàn)了他們的堅韌和對教育理想的追求。

在復(fù)雜的、變動不羈的時代，教育有自己的使命、理想和追求。素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革是這個時代的一項偉大而艱巨的使命，需要我們安靜、專業(yè)、持續(xù)地去迎接挑戰(zhàn)。需要有更多的前行者和探索者，不畏艱辛、勇于思考、積極開拓，讓這場靜悄悄的、意義深遠(yuǎn)的變革在更多的課堂里生根、開花、結(jié)果。以本書為起點，希望這套叢書能夠匯聚這一領(lǐng)域中更精彩、更持久的深耕與思索，為后來者樹起引路的燈塔。

《預(yù)見“新學(xué)習(xí)”》

夏雪梅 崔春華 吳宇玉 主編

978-7-5760-3240-6

52.00元

本書既從理論層面對三類項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價值給予了闡釋，也從實踐層面如何設(shè)計與實施給出了具體的行動指南。同時，本書還完整地呈現(xiàn)了不同類型項目化學(xué)習(xí)的具體案例供學(xué)校和教師參考。

作為一種學(xué)與教的新樣態(tài)，項目化學(xué)習(xí)不僅指向?qū)W生，也指向一線教師，即如何設(shè)計與實施項目化學(xué)習(xí)對教師而言，也是一個真實的挑戰(zhàn)項目。對習(xí)慣進行單一學(xué)科教學(xué)的中國教師來說，設(shè)計和實施活動項目有新鮮感，也有迷茫。本書的理論闡釋、操作建議以及典型的案例，可以在項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施中為教師提供可借鑒的資源與學(xué)習(xí)支架。我們將在后續(xù)陸續(xù)推出更多的不同年段的典型項目。

《預(yù)見“新學(xué)習(xí)”：

徐匯區(qū)小學(xué)項目化學(xué)習(xí)的探索與實踐》

錢佩紅 編著

978-7-5760-5040-0

78.00元

本書是上海市徐匯區(qū) “項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃”實踐與探索的重要成果之一。全書從區(qū)域視角、學(xué)校視角、教師視角和典型案例四個方面進行了闡述，從區(qū)域?qū)用胬砟畹綄嵺`的研究，到學(xué)校項目化學(xué)習(xí)的整體推進，再到教師個體的設(shè)計與實施，最終到典型案例課堂樣態(tài)的具體呈現(xiàn)，凝結(jié)了徐匯區(qū)自上而下寶貴的研究經(jīng)驗和實踐智慧。

本書生動體現(xiàn)了研究者、學(xué)校、教師和學(xué)生之間不斷發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題、逐漸形成項目化學(xué)習(xí)范式的行動路徑，這對于推進“雙新”教育改革、實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將起到積極的作用。

編輯：張藝捷

制作：陳文霞

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