劉長銘 ，1956年3月出生，湖南湘潭人。第十一屆、十二屆全國政協常委、十一屆民盟中央常委、原北京四中校長；現任中國教育學會高中教育專業委員會理事長、北京金融街教育公司教育總監、北京金融街潤澤學校總校長，擁有“全國最牛的中學校長”、“全國最有魅力的校長”等稱號。

【正文】

如何提升學生的成績？

我今天從教了40多年。在這40多年里，我見到無數老師為這一目標努力，采取了各種可能的方法。40多年來，教學方式不斷改變，學生的學習方式和學校的教育生態也發生相應的改變。

我把這個過程分為幾個階段：

第一，“向時間要分數”，開始延長教學時間，加課補課，休息日開始上課；

第二，然后是“向嚴控要分數”，只延長教學時間加課補課還不夠，還要嚴格控制學生的學習生活，于是出現了一些所謂的軍事化管理的學校，把學生的時間嚴格管起來，比如上廁所幾分鐘，吃飯幾分鐘，都有嚴格的規定；

第三，“向強訓要分數”，強化訓練，訓練強度越來越大，學生負擔越來越重；

第四，“向精準要分數”，有了信息手段后，推進智能化訓練系統，比如用計算機出一張試卷，學生做完后系統會自動判分，自動找出錯題，然后自動鏈接到有關學習內容，對學生的學習情況進行精準診斷，精準糾錯；

第五，“向備課要分數”，不少學校安排有三級備課、四級備課甚至還有五級備課的，備課的目的是要實現各種統一，統一內容，統一進度，統一講法，統一例題，統一作業，統一練習，等等，但是我們忘了，學生是有差異的，怎樣能做到統一呢？一個標準能適應不同的學生么？我在想問一個問題，下一步我們還能向什么要分數呢？

實際上，現在很多學校打的是“組合拳”，不僅是延長教學時間，同時嚴控，同時精準，同時強訓，同時多級備課……所以才發生了校長要學生上“早早讀”（5點鐘就開始上自習）這樣的事情。

我們從網上看到過學生背書的視頻，學生舉著書大聲喊書上的內容。大家覺得這樣的學習能高效么？學生能快樂么？我在想，我們今天用工業思維來做教育，或者是基于工具主義的各種方法和策略，是不是已經窮盡了？

說句實在話，學生身上還有多少油水可以榨出來？我們還有什么辦法可用呢？

為什么我說要“向‘人’要分數”？

過去，一位同事曾跟我講過一個很好的比喻，他說，老師想提高學生的分數，就好比人想要掙錢。怎樣掙到錢呢？有時候我們的做法表面上看起來離錢很近，其實離錢很遠，根本掙不著錢。

比如說，我們都知道，錢在哪呢？錢在銀行里。但如果你整天什么都不干，就坐在銀行門口，表面上看好像離錢很近，但其實你離錢很遠，你根本掙不到錢。你還不如走的遠一點，走過幾條街，哪怕賣烤紅薯也能掙錢。

他說我們今天上課也是這樣，一天到晚講考試，讓學生做題測驗，學生都厭倦了，表面上看起來離分數很近，實際上離分數很遠。

事實上，我們的難題與挑戰不是分數，我們每天遇到的最大問題和最大的挑戰是學生厭學。東北的一位老師從一個重點學校的初中抽樣做調查，結果平均厭學率大約是66%，男孩子厭學大約70%，女孩子厭學大約62%，而且隨著年級的升高，比例在提高。

也就是說，我們所面對的孩子里面每天有差不多三分之二的孩子不愛學習，他們每天都不得不做自己不愿意做的事情，你說他們學習的效率能高嗎？他們能健康成長嗎？如果換成你，每天讓你做自己特別不愿意做的事情，你的心情能好么？你能感到幸福么？

我們再看一個江蘇做的，有26萬多樣本的調查。根據國家教育質量監控數據所做的實證研究，大量布置家庭作業對小學生提高成績的作用微乎其微，對初中學生稍微有點作用，但也不明顯。

再看補課時間，給小學生補課對提高成績沒什么效果，對初中有一些效果，但并不明顯。

什么是影響成績特別重要的因素呢？是師生關系。建立良好的師生關系可以有效提升學生的成績。建立良好的師生關系，關鍵是老師要關注人，而不僅僅是書本、課標和分數。

調查數據顯示，小學生更看重老師和學生情感之間的連接。老師對小學生溫柔、體貼、關心、關愛，小學生就覺得老師很好。但對于大孩子來說，他們的要求就要高一些。他們對老師的學識修養、講課方法、能力和語言會有更高的要求。過去在北京四中做調查，我們發現越是高年級學生，越是看重教師的人格魅力。

對學校認同度對學生學業成績也有著很重要的影響。但我認為師生關系和對學校的認同度這兩組數據說的是同一件事情，因為學生或是家長對學校的認同來自于對老師的認同。他們認為老師好，學校就好。總之，師生關系是影響成績的非常重要的變量。

我們還能向人要哪些分數？

影響和決定學生成績的因素到底有哪些？下面我用這樣一個數學表達式來說明：

G = f（t），time，times，train……？

考試分數G是不是只是時間（或訓練次數）的函數？

不論是文科老師還是理科老師，這個公式一定都可以懂得。學生的分數是不是只是t的函數，這個t是時間、次數和訓練，是Time、Times、Train，分數G僅僅是它們的函數嗎？

我覺得過去我們的思維基本就是這樣的，要提高分數，要提高所謂的教學質量，就是要多上課、多講課、多練習。現在發現這樣的做法沒有多少潛力可挖了，我們就要重新思考，影響學生成績的因素有哪些？要從改變這些因素著手。

學生成績是一個多元函數，我們可以寫成這樣的表達式：

G= f（x1 …… xi ……），i =1，2，3……

x={時間，動機，情緒，興趣，目標，理想，態度，精神狀態，師生關系，教學方式，學習方法，訓練水平，學習條件，辦學環境，身體條件，世界觀，人生觀，價值觀，以往經歷，生活體驗……}

為什么多元函數里面特別強調動機，確切的說是學生學習的內生動力？這是影響成績的一個重要變量，甚至是最重要的變量。關于這方面的研究，國內國外得出的結論是基本相同的。

新西蘭教育學者約翰·哈蒂用了15年，研究影響學生學業成績的因素，提出了138個，并按照重要性從1到第138做了個排序。排名第一的是最重要的，叫做“自評成績”。什么是“自評成績”呢？她提出的關鍵詞語是“學生的目標和對自己的期望”、“自信”、“自我的價值感”等等，我們知道，這些都是影響動機的重要因素。

這些數據值得我們思考。我們通過工作改變學生的精神狀態，表面看起來不是直接提高分數，但是對提高分數卻有非常重要的影響，比如構建和諧的師生關系，比如激發學生積極樂觀的情緒狀態，等等。

向人，要“相信自己”的加分

每年教師節，我都會收到不少來自四面八方的學生給我寄來的賀卡。唯有去年收到的一張特殊的賀卡，在我的記憶中留下了難以磨滅的印象，也影響和改變著我的教育觀念。

那一年，我有幸參加了市政治評優課。那次活動被安排在鄰近的一個鄉鎮舉行，我抽到的是上午第二節課……可哪知道，教室里壓根兒就找不到投影儀和投影屏幕。

當時的我，心急如焚，糟啦，沒有投影儀器，我怎么上課呢？人生地不熟，我能找誰呢？……

這時，正好從后門走進來一位個子非常高的男生。看到他進來，我如抓到了“救命稻草”，趕緊走了過去，“這位同學，能幫我到班主任那里去拿一下投影儀嗎?”

他木訥地看了我一下，—聲不發地幫我搬來了投影儀，并小心翼翼地放在了講臺上。這時，我才發現，教室里還沒有投影屏幕，我趕緊把他喊過來，讓他再次幫我拿來了屏幕，并裝了上去。總算有驚無險，上課鈴響了，我如愿準時上課。

那天，上課的內容為初三的“社會主義精神文明建設”。為了讓同學們能對物質文明和精神文明的關系有一個簡明、清晰、直觀的認識，我要求學生在草稿紙上畫一幅圖，能形象地表明兩個文明的關系，并請一位同學到黑板上來演示。

大概由于太緊張的緣故，我竟忘了向班主任要一份學生的名冊……突然，我看到角落里一張熟悉的臉，那不正是剛才幫我忙的那位大男生嗎？對，沒錯，就叫他吧!“來，那位高個子男生，你來試試好嗎?”

這時，我清楚地看到他膽怯、猶豫地站了起來。突然，我聽到有一位同學小聲地說：“老師，不要叫他，他是弱智，不算分數的。”

既然已叫了他，哪里管他是弱智，還是天才，看看情況再說。可有誰能料到，奇跡就在這—瞬間出現了。

只見他拿起粉筆，簡單地勾勒了幾下，一輛車子的兩個輪子栩栩如生地躍上了黑板，中間兩個“劍頭”，并用文字簡明扼要地標明了兩個文明之間的內在聯系，筆法干凈利落，線條錯落有致。天哪！這哪里是一個所謂的“弱智”學生，簡直是一個大大的“天才”。

當時，我激動得重重表揚了他一番，并鼓勵他以后在美術方面多下點力氣，將來定有出息，成就事業。

至于后面的故事，我們可以看看他寄給我的賀卡：

……不知您是否還記得，那天，您讓我幫助搬投影儀，并安裝投影屏幕。上課時，是您“第一次”將我當學生看待，讓我到黑板上來畫一幅畫，并受到了有生以來的第一次夸獎。

從此，我對畫畫產生了濃厚的興趣。在您的鼓勵下，我通過自己的努力，有幸以很高的美術專業成績“破格”考入了蘇州工藝美術學校，在那里，我讀了四年中專。

后來，我以自己的優勢進入了一家規模較大的裝潢公司。如今，我已是這家公司的總經理。可以說，沒有您的一堂課，就沒有我的今天，感謝您！

這篇故事的題目就叫做《一堂課，一輩子》。

向人，要“相信生活”的加分

20多年前，北京四中老師提出要做“幸福的四中人”，于是引發了我們對幸福的很多思考，最后形成了關于幸福的幾條標準，其中第一條標準叫做“享受工作”。

工作是人生活中很重要的一個部分，人每天可能有10幾個小時在工作。如果每天從這10幾個小時里不能享受到幸福，那他的生活和職業將是很痛苦的。

反思我以前做老師教物理時，我給了學生很多錯誤的觀點，比如講到牛頓，說牛頓是偉大的物理學家，一輩子都沒有結婚；講到居里夫人，兩次獲諾貝爾獎，終身沒有再嫁。

似乎一個人為了科學事業，就一定要犧牲掉個人的生活，一定要忍受生活的痛苦，一定沒有生活的幸福快樂。

其實這是錯的。

你以為牛頓完全沉浸在科學思索之中，忘記了回家的路、忘記了吃飯（以前我們都讀過這樣的小故事），他是在受苦嗎？完全不是這樣的，他是在享受，他享受的是一種智者的幸福。

過去英語課本里有一個故事，說一個小孩回家跟他爸爸說，他在大街上看到一個人穿著睡衣、拖鞋走路，他爸爸回答說，你見到了一個偉大的人，這個人是愛因斯坦，你以為愛因斯坦是在受苦嗎？完全不是，他們是完全沉浸在了一種只有偉大的智者才能體會到的幸福之中。

如果一個人認為做這件事是受苦，他就不會成功，也不會有幸福。學習也是這樣。學習是辛苦的，但學習不應該是痛苦的，辛苦和痛苦是兩個完全不同的概念，是兩種完全不同的體驗。

老師們，向方法、向工具要分數的做法已經到頭了，下一步，我們要向“人”要分數，就是說，我們的教育教學要關注人，關注人的內心世界，改變人的狀態，激發積極、熱情的精神和情緒狀態，學生的學習狀態一定會發生改變。學生在積極的精神、情緒狀態中，一定能實現高效的學習，取得更好的成績。