我是小小景觀設計師——校園空地改造項目式學習活動

文_陳?。本┑诙嶒炐W

基礎教育是我國教育事業的重中之重，關系到國家長足發展與民族興衰[1]。2019年6月，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，應“注重啟發式、互動式、探究式教學……探索基于學科的課程融合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。

項目式學習是教育理念革新的載體，以學習者為中心，創設情境，讓學習者在開放性的問題中充分搜尋信息，提出問題解決方案，進行實踐探究并獲得相應成果[2]。項目式學習以學生為主體，通過參與項目活動解決實際問題，在解決實際問題的過程中，逐步構建自身的知識體系[3]。與傳統課堂教學相比，項目式學習在培養學生的創新精神、實踐能力、合作意識等方面具有獨特優勢，為學生創建了綜合運用語文、數學、科學、信息技術等多學科知識、技能解決問題的新平臺[1]。這種方式通常是教師有目的地設計，從有挑戰性的、有意義的真實問題出發，借鑒項目運行管理的理念，引導學習者通過閱讀、調查、觀察、實踐、交流、展示等多種學習活動，進行一段較長時間的學習，獲取學科及跨學科知識、概念和能力，提升綜合素養。

項目式學習應以學生為主體，想象學生是真實世界某一個領域的工作者，他們遇到一個有挑戰的需要解決的難題。學生在發現問題、制訂方案、解決問題的過程中遇到知識盲區或者障礙時，教師提供資源支持學生。也就是說，教師和學生組成共同體，參與協作性的社會探究活動，教師的角色是總設計師，除了對學生必要的系統性知識技能的支持，還要引導幫助學生學會合作與溝通，包括如何傾聽和表達、如何回應、如何解決沖突、如何達成共識等。整個項目式學習過程中，師生都需要過程性的反思和修正，包括項目的效率、克服的困難、工作的品質，不斷修正、完善項目產品。

項目式學習并非自上而下地灌輸，從教師到學生的任務式學習、項目式學習過程，探究貫穿始終。從目前實踐的一些項目式學習案例中，可以看到主題學習的影子或者任務驅動的學習方式。主題式學習是基于同一個主題而展開的多學科學習，比如學習“橋”，語文課學習橋的文章，數學課學習橋的測量，音樂課學習橋的歌曲……任務式學習是基于一個最終目標，教師提前制訂好計劃和系列課程，分次執行，用多任務驅動的方式進行教學。筆者希望開展一次以學生為中心的項目式學習，與學生共同親歷項目實施過程，更好地觀察和支持學生的學習過程，同時體會教師在項目式學習中的角色，以便為以后的項目式學習提供一些參考。

項目緣起

為了讓學生身臨其境地感受到植物的多樣性，學校在校園內種植了種類多樣的植物。近幾年，有一些植物因為各種原因而凋亡，出現了一片片面積大小不一的校園空地。植物社團的6年級學生觀察到一些原本種植櫻花、海棠的綠地，都出現了空地，于是產生了改造的愿望，希望重新種植植物，補充校園植物種類和數量。在這樣的背景下，我們開展了“‘我是景觀設計師’校園空地改造”項目。希望借由項目式學習，達成學生想參與學校建設的想法，重新設計校園空地景觀，讓校園植物更加豐富多樣的同時，也讓學生親身經歷解決生活中實際問題的過程。

項目概況、目標與學情分析

項目概況

• 項目名稱：“我是景觀設計師”校園空地改造

• 核心驅動問題：如何在一塊校園空地設計合適的景觀

• 項目時長：8周（每周2課時）

• 學生年齡段：小學6年級

• 涉及學科：科學、數學、語文、美術

• 項目最終成果：空地景觀方案設計圖

• 成果展示方式：演講；空地景觀方案設計圖展示

項目目標（表1）

學情分析

經過小學6年的學習，6年級的學生已經積累了一些技能，比如面積計算（數學）、空間想象（數學）、植物的生長環境與不同種類的植物（科學）、信息檢索（信息科技）、繪畫（美術）等。6年級學生的邏輯推理、抽象思維、語言表達能力也已經有較為充分的發展，還在小組合作、與人交往等方面也有不少經驗，可以和同伴一同進行合作學習。故從學生的已有認知看，他們可以完成“景觀設計師”項目的學習。

項目實施過程

“‘我是景觀設計師’校園空地改造”項目分為8個環節，如圖1所示。

入項——確定項目

學生看到原本校園中種植櫻花、海棠的綠地，現在只有一些麥冬草，沒有其他植物，于是詢問教師緣由。得知原本種在這些地方的樹因病害、蟲害而死掉，或因長勢不好被移除了。由此學生萌生“可否為這些校園空地重新設計景觀，種植植物”的想法，“校園空地改造”項目由此確定。

環節說明：項目來源于學生校園生活中產生的真實問題。

依據測量數據，確定空地位置

立項后，學生發現的第一個問題就是“學校空地這么多，到底改造哪一個？”這是整個項目的第1個問題，教師可以大膽地“退”，看看學生說什么。有學生說：“首先看有沒有光，原來植物可能就是光照不夠才死的?！庇谑怯袑W生接著說：“可能光被其他植物遮擋，所以看看周圍有沒有遮擋的植物。”“除了光還要考慮什么？”教師適時提問。因為有了一兩個同學的率先發言，其他學生想起曾經學過科學知識“植物的生長條件”，逐漸分析出要選擇一塊合適用來改造的空地，需要考慮“光、土、肥、水、空間”等因素。

確定選地的依據，學生分別對不同空地的光照時長、土壤肥力、土壤酸堿度、周圍植物、空地面積和向上的空間高度等條件進行了測量。最終根據這些數值，選定學校黃樓前的1塊4平方米大小的空地。

環節說明：討論和測量是探究性學習的一部分，學生通過相互啟發，喚醒了曾經學習過的知識點。曾經課本中的知識點通過現實場景被調用，應用到解決問題中。

像景觀設計師一樣思考

確定了地點，學生就要開始設計。學生在設計過程中的小聲討論吸引了我的注意?！胺N什么呀？”“我沒想好，種點兒好活的吧！”“什么好活？”……聽到學生這樣的討論，說明學生遇到困難，不知道做這件事的流程和相關知識背景。這時教師需要適時引導學生認識現實生活中做這件事的角色，那就是“景觀設計師”。

首先引導學生認識、了解景觀設計師是如何考慮問題的。通過對景觀設計師角色的認識，學生了解到設計景觀需要考慮客戶需求、場地分析、設計目標、功能分區、材料和設施選擇、生態與環保、成本預算、維護和管理等很多方面。總體講，景觀設計師在設計時需要注意的是盡量提供一個既具有實用性，又具有美學價值的空間，同時還要考慮環境因素，符合可持續發展的原則。在前述需要考慮的問題中，“場地分析”已經完成，師生討論后，認為接下來需要聚焦校園需求、設計目標、材料選擇、成本預算和維護管理5個方面，確定了日后計劃。

環節說明：因為學生不了解景觀設計師這個職業，所以在設計時不知道如何下手、從哪兒開始。這時候，工作猶如一團亂麻，無法進行，是學生遇到的第一個困難。教師可以幫助學生理解景觀設計師這個角色，學生理解了景觀設計師的工作邏輯，也就明確了自己如何解決眼前這個問題——也就是如何設計學校這塊空地景觀，保證后續的探究性學習的方向。

收集信息與學習資料

師生通過討論，面對不同的考慮問題，進行了方案設計并實施。

● “校園需求”是學校不同人群的需求，可用對學校不同年級學生和部分教師進行訪談和問卷調查的方式獲取。然后根據需求確定“設計目標”：安全、四季景觀不同、具有多種植物、顏色美觀、容易養護。

● 通過閱讀書籍和教師的植物講座，解決“材料選擇”“維護管理”2個問題。

● 通過查詢電商平臺，確定植物的苗和種子的價格，確定“成本預算”。

環節說明：項目式學習不是某種單一的教學方法，學習過程中可以綜合性運用多種多樣的教與學的方法實施，比如閱讀、講授、實地考察、訪問專家、調查研究等。其中有一些非常重要的學科概念需要教師加以澄清和引導。

初次設計景觀，繪制設計方案

在前面活動結束后，學生對于景觀設計具有了一定的背景知識。此時，學生自愿分成小組，對空地進行景觀設計，繪制設計圖。不同小組采用不同的植物，設計不同的方案。

環節說明：“設計”這個行為，有助于發展學生創造力、空間想象力與溝通能力。除此之外，不同的人對美的感受不同，對植物的喜愛也不同，但團隊要能夠達成一致，就需要學生能夠說清自己的想法，傾聽他人，尋找共同愿景，達成共識，這對學生來說是不小的挑戰。

聽取專業人士意見，修改迭代方案

請園藝專家和景觀設計專家到校，學生小組對自己的設計的科學性、美觀性、可操作性、合理性進行闡述，說明自己項目的設計想法，現場進行答辯。專家、教師對項目逐一點評，提出建議，學生修改迭代團隊設計作品。

環節說明：真實世界的行業標準、制作材料、設施設備等，是可以引入項目當中的。教師可以利用身邊可以找到的與主題相關的一些業內人士對學生作品提出專業建議。對于學生來說，接觸到社會上除了教師、家長以外的其他專業人士，是一種非常寶貴的體驗。同時，在這一環節，還能鍛煉學生的口語表達能力。

再遇限制條件，再次修改方案

學生完成設計終稿后，3個項目小組向學校后勤主管部門進行匯報，希望能夠讓學校選擇方案并實施。結果被告知，所選擇的空地土壤可能較淺，無法栽種設計圖中的高大樹木。學生比較失望，但并不甘心，尋找鐵棍和榔頭對土地進行了“深鉆”測量。結果確實如此，土深50厘米左右，無法種植一些高大喬木。學生需要對方案進行再次修改。

本次修改，學生加入了土壤深度的考慮，不約而同選擇了根系較淺的植物。同時在圖案上選擇了校園熱點元素“校慶周年日期”。最終學校根據設計的科學性、美觀性、可操作性，在3張設計圖中選擇了1張作為實施方案，本次“校園空地改造”項目得以收官。

環節說明：前期師生都沒有考慮到的土壤深度問題，此時出現，成為項目的新挑戰。面對突發情況，學生能夠根據這段時間的探究性學習重新設計方案，使方案更具科學性和實用性。同時因為學生獲取了新信息，在原方案中加入了新元素，既是學生創造力的體現，也是學生對母校情感的表達。

完成設計終稿，發布方案

3個學生小組均完成二次修改稿，修改后的設計圖成為最終景觀設計方案。3個學生小組在學校廣播站作專題演講，向全校師生匯報自己的項目，公布設計方案，并接受投票。

項目成果與反思

項目成果

學生共12人，共分3組，每組4人。經歷8周的學習，每組學生完成環境測量記錄、校園師生調查、植物信息收集、方案設計初稿、專家指導、二次修改稿、終稿等環節。最終，每組完成1個產品，也就是校園空地景觀設計圖。

項目反思

師生的角色變化　項目式學習讓學生更多參與協作學習任務，發揮團隊學習的優勢，通過充分的團體性活動，比如頭腦風暴、研討、答辯等，發展學生對協作的認知。在整個項目進行的全程，學生是項目的主要研究者、參與者，教師是項目的總設計師，是學生的支持者，負責在關鍵階段推動項目發展，教師與學生密切合作、彼此分享，才能發現獲得新知的快樂。

項目中的不確定性　雖然項目前期有教師的思考，但是項目運作過程中不可避免地會有一些超出教師設計之外的生成性的東西，比如本次項目后期出現土層較淺而導致設計的大樹無法種植的問題。既然項目式學習面對的是真實的問題，經歷的是真實的學習過程，那么出現這樣的問題也是情理之中的事。從項目的過程和結果看，這次意外成為項目后期一個新的探究問題，并且學生在短暫的失望后會立刻調整自己的想法，積極面對新的限制性條件，重新設計自己的解決方案。這樣的過程鍛煉了學生的抗挫能力，也為學生及教師再面對這樣的項目時，積累了更多的經驗。

跨學科學習的自然融入　在項目式學習中，不同學科的知識與技能會自然被使用到，是基于項目邏輯和角色的必要使用，而不是簡單的灌輸和多學科拼盤式講述。學生通過測量各項環境參數、測量計算空地面積，收集植物、認識氣候等活動，觸及到了數學、科學、藝術和語文等多個學科。很多曾經的獨立知識點被喚醒，調用在具體的情景中，使得抽象的知識和技能更加具體，更加具有生命力。這種跨學科學習培養了學生的綜合能力，幫助學生理解了學科之間的關聯性，培養了學生的綜合思維和問題解決能力。

在創造中感受使命感　在項目進行過程中，能夠讓學生看到學習會改變真實世界的影響，賦予了學生一種主體感、意義感，有利于學生反思自己對身邊人、對未來世界所肩負的責任。項目式學習注重知識與現實生活的聯系，注重問題解決，為培養學生的綜合理解、決策能力、思維能力提供了可能性。通過這個項目，學生可以參與到校園環境改造中，體驗到自己的努力對于創造美好校園的重要性，感受到自己的研究對于恢復校園植物多樣性的重要意義。這種參與性的學習可以激發學生的主動性和責任感，培養他們對校園環境的關注，乃至對于地球生態環境的保護意識，實現了校園育人、環境育人的重要目標。6年級學生畢業在即，學生設計方案的過程不僅是自己的研究性學習過程，也是為母校留下畢業禮物的過程，相信學生的設計方案最終在校園中落實的時候，不僅能讓母校驕傲，也將成為學生難忘的回憶。

參考文獻

[1] 桑國元，葉碧歐，王翔．項目式學習教師手冊[M]．北京：北京師范大學出版社，2023.5．

[2] Blumenfeld P. C., Soloway E. Marx R. W., et al. Motiva-ting project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning[J]. Educational psychologist,1991,26(3-4):369-398.

[3] 張彬，桑國元．項目式學習中的驅動性問題：學科差異與質量提升[J]．北京教育學院學報，2023，37（05）：8-15．

（本文涉及的項目式學習活動的設計與實施由北京師范大學高瀟怡教授指導）

來源 | 《中國科技教育》2024-07，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想

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