今年的中小學教師職稱評審結束了，但有些所謂評審專家做了歪嘴和尚，把經念歪了！

前兩天，學校一位年輕的同事到圖書室借閱圖書，我知道她今年評審中小學教師中級職稱，并且上周末在縣里講課已結束，于是，向她表示祝賀。誰知，不提倒好，一提職稱評審的事，這位同事頓時失色，說道：

“別提職評的事了！我被課題卡住了，我們的課題是關于’群文閱讀’的，人家說我的課題是屬于單元教學的，只能算一個專題，不能算是一個課題！”

聞聽此言，大驚失色！可真是“大千世界，無奇不有”！近一個甲子的人生閱歷，第一次聽說這樣的奇聞：你這個課題涉及的問題不是高精尖、高大上的問題，不能算是一個課題，只能算是一個專題！

退一步說，專題就不能算課題？請這位評審專家告訴我：課題和專題有什么區別？哪一個課題研究的不是專題？哪一個專題不能成為課題？

請問這位評審專家——多半還是評審組的組長：在你眼里，什么樣的問題才夠得上“課題”的級別？你是好不容易掌了一次生殺予奪的大權，是利沒吃夠，沒打住食，還是濫用職權，玩忽職守，錯殺無辜？

請問這位評審專家：一個課題從主持人到課題組成員，一般至少有6個人承擔，該課題組其他老師往年憑借此課題，在職評過程中都順利過關了，可是今年，還是此課題，還是中級職稱評審，你卻拋出什么“專題不是課題”的歪理邪說，這對職評對象來說公平嗎？

請問這位評審專家：一個課題從選題到申報到專家組評審通過再到立項，從開題到中期檢查再到通過結題鑒定直到圓滿結項——無論是市級課題還是省級課題、國家級課題，無論是一般課題還是重點課題，都有專門的課題管理部門或機構，都有相應的專家評審機制！

請問，已經通過課題組專家評審、鑒定的課題，憑什么到你這狗屁評審專家這里，就不能通過了呢？是你的腦袋長得足夠大，還是心術不正、存心不善，肆意妄為、胡作非為？現在、當下、目前，就連各種醫療機構的各種檢查、化驗結果，國家都在大力推行結果互認，以減輕患者負擔，——真沒想到，在職稱評審領域，居然出現了這樣的畫地為牢、節外生枝？

請問這位評審專家：無論是國家重大課題立項還是一般各領域科研課題研究，國家倡導的科研原則都是小切口、深挖掘、重實效。比如，從2003年開始，中宣部理論局都要編寫一部《理論熱點面對面》的通俗理論讀物，這套讀物緊密聯系當前經濟社會發展的新形勢，梳理干部群眾普遍關注的熱點難點問題，如發展不平衡、就業難、看病難、教育不公平、房價過高、分配不公、腐敗現象等涵蓋經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和黨的建設的豐富內容，觀點準確、說理透徹、文風清新、通俗易懂、圖文并茂、可讀性強，具有極強的針對性和說服力！

請這位評審專家告訴我：這些關乎老百姓的教育、醫療、衣食住行、吃喝拉撒、柴米油鹽醬醋茶的理論熱點問題，是屬于專題呢？還是課題？

還有，我國著名數學家陳景潤先生摘取的數學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想——1+1這個問題，在您這位堂堂職評大專家看來，究竟該算是專題呢？還是該算是課題？它大不大？小不小？高精尖不高精尖？高大上不高大上？

更不要說一般的教育科研提倡問題即課題，需從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題，從閱讀交流中發現問題，從學校或學科發展中確定問題，問題來自教育教學實踐，注重校本研究等等。

群文閱讀、整本書閱讀、單元學習任務群，這是2017年新課標修訂之后，部編高中語文教材的三大特征，純屬新生事物！可以說是前無古人、后有來者！

教育科研無止境，剛剛試用不過幾年的新教材，難道在語文教育、教學實踐中的所有問題都圓滿解決、不需要再研究了？究竟是你的觀點屬于歪理邪說，還是我們教師同事的課題研究屬于偽課題？

自從職評政策將班主任經歷作為必備條件之后，占廣大教師隊伍中的絕大多數的女教師，從此終止了她們的職業發展之路！因為有家庭、事業、孩子、雙方父母等需要照顧，很少有人能統籌兼顧，所以有不少女同志終其一生，職業生涯永遠停留在中小學二級教師這一職務上，更有人因職評問題郁郁寡歡，甚至抑郁！

不知道我們的政策制定者是不是不食人間煙火！更不知道在職評過程中擔任個一官半職的人，你的心里究竟是怎么想的，你的心理是什么狀態！我甚至都懷疑：你究竟長沒長人心？

不知道今年本縣中級職稱評審，評委請的是不會念經的本地和尚還是會念歪經的外來和尚當的專家和評委？

像你這樣的職稱評審專家，我是不是該一磚拍死你？

河南職評多怪事！2019年10月，洛17中一老教師因職評問題付出了生命的沉重代價；

2020年10月，焦十七中一女教師姚燕燕因職評問題堅持上訪，絕不妥協，歷時兩年，最終將校領導干得人仰馬翻，職評問題得以圓滿解決。但校領導不甘失敗，更不愿甘拜下風，所以在姚職評問題塵埃落定后，最終還是給姚老師扣上了一頂“師德不合格”的帽子！

強烈建議事發地相關職能部門對本文反映的職評不公問題進行行政復議，還我們的老師以公平、以公正！