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永不失聯系

推動學生成長的同時也推動自我的成長，成為一名真正優秀的好老師。

吳非老師說：“優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那個開關就在他自己的手里。”

而在我看來，一名教師只有做到這“四度”，才能算作出色和優秀，才能讓自己成為那盞照亮學生前進的燈。

01

教育認知有高度

當下，很多老師面臨著職業倦怠的問題，除了受外部環境的影響外，一個很重要的原因就是就是一些老師對教育的認知度不高。

教育認知關涉到教師的“存在問題”，如果一個老師沒有較高的職業認同和職業追求，那么他就極有可能在重復、瑣碎、庸常的日常工作中磨損了激情，喪失了動力，麻木了心靈。

國學大師錢穆在談到做教師時也曾說：“我們當教師，有人覺得當教師是不得已，只是為謀生，只是枯燥煩悶，挨著過日子。但當知這并非教師做不得，只是他失了人生的情趣?！?/p>

作為教師，你對教育有著怎樣的認知，往往決定著你能否成為一名真正優秀的教師。

有這樣一則故事：

有三個人蓋房子，第一個人工作時心情很糟，邊蓋邊罵，于是他胡亂蓋，把自己的牢騷、抱怨也砌了進去，房子蓋得不成樣子。第二個人工作很認真，把自己的責任心砌了進去，房子蓋得很結實。第三個人工作時心情明亮的像一首詩，他一邊干一邊想象這個房子的美麗，于是他建造的房子不僅結實耐用，而且美輪美奐，像一個藝術品，因為他把自己金燦燦的幸福砌了進去。

做老師又何嘗不是如此，當我們的教育認知僅僅停留在把教師這份職業當成一個謀生的飯碗，我們考慮的可能更多的是生存問題。

當我們把教師這份職業看成是自己實現人生價值的志業，我們可能就在實現志業的道路上逼著自己成長，而一個不斷追求專業成長的教師，假以時日，一定能收獲屬于自己金燦燦的職業幸福。

02

教學水平有深度

很多新手教師有這樣的苦惱：為什么我這么賣力的教，可教學效果總是讓學生不滿意呢？為什么我課堂設計的流程和老教師一樣，可學生的學習成績差距咋那么大呢？為什么同一篇課文，其他老師上，能讓學生聽得如癡如醉，而我去上，學生卻毫無反應呢？

這些苦惱或者說問題，究其根本是教師教學水平較淺導致的結果。優秀教師，他的教學水平一定是有深度的，這里的深度包括教師知識儲備的深度、研究教材的深度、教學設計的深度以及駕馭課堂的深度。

教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個案例：

一位有著30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課上得非常出色，聽課的教師們和視導員本來打算做點記錄，可是他們聽得入迷了，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師說：“我想請教您，您花了多少時間來備課，不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！?/p>

談到提高一個教師教學水平的深度，每位教師都可以提出幾十條甚至上百條策略。

但是我想，最重要的一點莫過于認真地對待我們的每一堂課，認真對待坐在教室里的每一個學生，用我們終生的時間去備課，去鉆研教材和教法，去提升自己的專業素養和教學水平，從而呈現給學生一堂堂有深度的好課。

03

對待學生有溫度

優秀教師不僅要具備高度的教育認知和深度的教學水平，還要樹立起正確的學生觀。

一些教師只喜歡班級成績前十名的學生，一些教師一看到吸煙、玩手機、談戀愛的“問題學生”就感到頭疼，甚至還有一些教師為了維護自己作為教師的權威，故意冷落、忽視、孤立某些學生。

這些教師都犯了一個巨大的錯誤，那就是忽略了教育當中最重要的主體——孩子。

一個把學生分成三六九等的老師，一個只看到問題而看不到孩子的老師，一個無法和學生建構良好師生關系的老師，不可能成為一名優秀的老師，也不可能給予孩子真正有溫度的教育。

李鎮西老師講過這樣一個故事，20年前，他高中班上有個男生抽煙，戒不掉。李老師知道，要求學生馬上把煙戒掉不太現實。于是和學生商量，試著在原來的基礎上逐漸減少，先一周抽一包，然后變為一個月抽一包……最終，學生在校成功把煙戒掉了。

在我看來，其實學生最后是否戒了煙這個結果并不重要，重要的是李鎮西老師在教育孩子的過程中傳遞了溫暖與尊重。

一個對待學生有溫度的教師，他眼里一定裝著學生，他一定會允許孩子犯錯，他一定會和孩子站在一起去解決錯誤，而不是去冷漠地審判這個犯錯的“孩子”。

04

精神境界有亮度

2020年，陜西師范大學公布了一份基于約3萬名教師的職業心理狀況調查報告，報告指出學校教師存在職業壓力過大、情緒抑郁焦慮等嚴重心理問題。

作為教師，面對這些關乎我們職業幸福的棘手問題，我們必須要完成心靈的突圍和精神的成長，做一個精神境界有亮度的老師。

讀書是教師心靈突圍的最佳方式，我們讀得越多，我們的視野往往越開闊，我們的胸懷往往越豁達，我們的心靈往往越強大。

縱觀所有優秀教師的成長案例，無一不是嗜書如命的讀書人。

讀書不僅提升了他們的業務水平和專業素養，更重要的是讀書讓他們開始自覺地向內生長，向下扎根，為他們的心靈筑起一道可以抵御狂風暴雨的屏障。

寫作是教師自我療愈的最佳途徑，工作中遇到的種種負面情緒，都可以用寫作的方式來發泄和排解。

周國平說：“人有兩個自我，一個是外在的肉體自我，一個是內在的精神自我?！?/p>

通過寫作，我們可以把外在自我經歷的焦慮、痛苦和抑郁轉化成內在的精神財富。

寫作還可以讓我們擁有一個明亮的精神內核，幫助我們去思考問題的本質，剖析事實的真相，厘清教育現實的迷霧，踏過教育路上的荊棘而精神始終明亮。

作為教師，進德修業是我們的畢生追求。一個老師可以不追求成功，但一定要追求成長。

我認為，做一個擁有這“四度”的教師，我們才能完成教師這份職業的自我認同，才能在推動學生成長的同時也推動自我的成長，成為一名真正優秀的好老師。

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