作者:汪偉玉 杭州市德勝東村幼兒園園本研修

2024年新學期,德勝東村幼兒園以《“美好一天”師幼共生新樣態》為主題,開啟了一場關于教育的深度對話。此次活動旨在探索新時代背景下幼兒教育的新模式,促進教師與幼兒之間的互動與共同成長,為構建和諧的教育環境提供新的思路。在這里,我們將共同探索“美好一天”的內涵,如同織女在繁星下織就的錦緞,每一針每一線都蘊含著對孩子們未來的無限期許。讓我們一同揭開“美好一天”新樣態的面紗吧。

問題一:何為“美好一天”?

關于“美好一天”,雖然這個概念沒有一個固定的研究領域,但它可以從多個心理學和社會學的角度來理解。以下是一些相關的理論依據,它們可能幫助解釋為何“美好一天”對人們的生活質量有正面影響:

1. 積極心理學

心理學家馬丁·塞利格曼的PERMA模型,美好的一天可以通過積極情緒、投入、人際關系、意義、成就這五個元素來促進的。

2. 建構主義學習理論

強調學習是一個主動構建知識的過程。教師通過設計有意義的學習活動,讓學生積極參與,從而體驗到學習的樂趣和成就感。這種積極的學習體驗可以成為“美好一天”的一部分。

3. 心流理論

米哈里·契克森米哈賴提出的心流理論認為,當一個人完全沉浸在某項活動中,達到忘我的狀態時,會體驗到極大的滿足感和幸福感。

楊黎麗:在“美好一天”中,當個體感到自己的選擇受到尊重,有能力完成任務,并且與他人建立了積極的聯系時,更能體驗到幸福感。

潘琴:我覺得積極的社會互動和支持是關鍵因素。比如,家人之間的理解和寬容、朋友之間的鼓勵和幫助,都能提升一天的幸福感。

萬青:完成了設定的目標任務,這就是美好的一天。

陸佳美:通過學習新知識、新技能或克服挑戰實現個人成長,就是美好的 一天。

方芳:有足夠的時間放松和享受個人愛好,就是很美好的一天。

問題二:幼兒在園“美好一天”是怎樣的樣態?

插圖:老師們紛紛將自己對“美好一天”的生活樣態以關鍵詞的形式呈現在大屏幕

美好一天是教師以“過日子”的方式帶領幼兒度過每一天的時光。是一種松弛的、溫暖的、富有意義的生活樣態。

問題三:美好一天生活新樣態中兒童是通過哪些途徑得以體驗感?

老師們以年級組展開了討論

問題四:“美好一天”新樣態內涵特點?

從老師們羅列的“美好一天”新樣態中,我們經過梳理,“美好一天”新樣態內涵具有時空場域靈活、活動類型多元、游戲精神貫穿、育人無痕,它體現了在地感的內涵特征,是對幼兒獨特生命的尊重,落實在每個月、每周、每天的生活、游戲中,用生活全面性和游戲豐富性涵養幼兒品格,促進幼兒完整多元發展。它聚焦幼兒的美好情感的體驗。

問題五:在“美好一天生活新樣態”中教師的角色?

插圖:

“美好一天”的生活樣態中教師是支持、回應、發現、反思者,它包括生活照顧、觀察聆聽、鼓勵表征、對話交流四個方面;其次教師在這美好一天中不斷地進行調整優化。教師通過“發現反思”的四個方面敏感地捕捉到問題,反思環境、材料、內容以及自身的言行是否需要做進一步的“調整優化”,并將其付諸實踐之中。當“調整優化”到位后又回到“發現反思”,進行新一輪的回應支持,以驗證采取的調整策略是否有效。

問題六:構建“美好一天”師幼共生新樣態的價值?

余雪琴:教師能夠更好地了解每個孩子的個性和需求,建立起基于理解和尊重的信任關系。

張夢真:教師提供積極的情感反饋,幫助孩子感受到安全和被接納,這對于孩子的心理健康和社會適應能力至關重要。

邵倩倩:我們在不斷地調整優化反思過程中,去發現孩子們的興趣點設計活動,讓孩子成為學習過程的主動探索、自由地嘗試,即使失敗也能從中學習,培養解決問題的能力。

汪梅芳:美好一天中,孩子們將學會如何與他人合作、分享和解決沖突,這些都是未來生活中不可或缺的社會技能。

朱臨靜:我覺得“美好一天”不僅屬于孩子們,也是教師的美好一天,教師通過觀察和記錄孩子的發展變化,不斷反思自己的教學方法,調整策略以更好地滿足孩子的需求,教師的專業成長也是一件美好的事。

“美好一天”師幼共生新樣態,是一種完整育人模式。它不但是幼兒在園一天的全部經歷,更是幼兒生命充實與展現的歷程,是個體在參與、體驗與創造中,利用環境自我更新的歷程;它是以幼兒一日生活為載體,以游戲為基本活動,引導幼兒主動參與體驗,教師積極回應,不斷調整優化環境材料和內容,提升師幼互動質量。在循環往復之中,教師從關注教到關注學、從關注知識技能到關注生命體驗,用積極的愛和尊重去呵護、鼓勵,架構生命與生命之間的聯結,最終實現相長、共生的師幼狀態。

結束語:

這場關于“美好一天”的探索之旅,不僅讓老師們更加深刻地理解了以“過日子”的方式,育人無痕地的美好教育理念,也讓老師們更加堅定了共同成長的決心。我們提倡“美好一天”,讓每一位幼兒都能綻放出屬于自己的光彩,也讓每一位教師在教育的田野上收獲滿滿的幸福與成就。