小學、幼兒園項目式學習案例

大樹為什么倒了？

文_李媛媛　馬　楠　吳　穎　石　穎／北京市大興區十一建華實驗幼兒園

幼兒園小山上有2棵榆樹，它們的樹根不知道什么時候纏繞在了一起，長成了相依相生的姿態。2023年暑假的一天，其中斜著的那棵大樹倒了，為了穩固另一棵大樹，幼兒園的后勤工作人員在樹根處注上了水泥。這個真實發生在孩子們生活中的事件，給教師和孩子們提供了一個非常難得的契機，幼兒園決定發起一個項目式學習活動，圍繞“大樹為什么會倒下”這一核心驅動問題，解決“大樹怎么了？”“誰蛀空了大樹？”“怎么保護大樹？”“要不要消滅蟲子？”等一系列驅動問題，引導孩子們通過觀察、預測、驗證、從不同人員那里搜集信息等方式了解有關大樹生存環境的信息，初步感知動物、植物與人的關系，培養他們發現問題、解決問題的能力。

?問題1. 大樹怎么了？

開學了，在小山上玩耍的小朋友們發現了那棵被水泥封住的樹，但他們并不知道樹下堅硬的灰色物質是什么，圍著樹展開了討論。有的小朋友說“這個灰灰的物體是樹膠”，有的說“這是給樹上的藥，因為樹生病了”，也有的小朋友說“這是石頭，要撐住快要倒下的大樹”……這棵大樹怎么了？大家議論紛紛，但誰也不確定。教師啟發幼兒思考：“幼兒園里誰會知道這件事呢？”孩子們紛紛出主意：“保健醫知道，因為保健醫是治病的?！薄氨０彩迨逯?，他們離小山坡最近，應該會看到?！庇谑牵處煿膭钚∨笥褌內ゲ稍L一下那些可能會知道這件事的人。

我們在班級里討論了一些采訪禮儀，確定了采訪問題后，在幼兒園開展了采訪調查活動。幼兒在采訪過程中，用自己想到的不同的方式記錄采訪內容，有的用相機拍下來，有的用紙和筆畫下來，還有的小朋友用錄音筆把采訪的過程錄了下來。通過采訪，小朋友們知道了小山上有2棵大樹，它們挨在一起，大樹歪了，里面有好多小蟲子，下很大的雨……孩子們回到班級后整理了調查報告，將從不同被訪者那里獲得的信息匯總了起來。

采訪過程中，小朋友們了解到了這棵大樹以前的樣子，但孩子們對此已經沒有印象了。沙果說：“怎么在小山玩的時候沒看到這棵樹呢？”教師給孩子們提供了這棵大樹以前的照片，通過在同一方向的比對，孩子們發現，原來這棵大樹以前長這樣啊，倒下的那一棵長得太歪了，這也是它會倒下的原因之一。

分析：本階段從幼兒生活中發現的“大樹下為什么有水泥？”問題出發，通過猜想、觀察、假設、自主選擇采訪對象、確定采訪問題，收集和分析了大樹下有水泥的原因，了解了大樹倒了這一事實。采訪過程中，教師和其他人員多方力量共同參與，通過提供信息，探究幼兒提出的問題，發展了幼兒表達、溝通和合作的能力。幼兒還在探究過程中體會了一些收集信息的技術手段，例如用手機拍照、攝影機錄像、錄音筆錄音等，感受到了工具和技術能幫助我們解決一些問題。

?問題2. 誰蛀空了大樹？

采訪時，小朋友們了解到一個信息：“樹根都被螞蟻吃空了。”貝貝提出了質疑：“螞蟻那么小，怎么能吃空那么大的樹？”有幾個小朋友也跟著提出了問題：“真的是螞蟻蛀空了大樹嗎？”“我都沒在大樹下看見螞蟻……”怎么才能知道大樹下有沒有螞蟻？有沒有辦法可以看到螞蟻啃食食物的速度？經過討論，教師和小朋友們一起在大樹下進行了實驗——把一個蛋黃放在大樹腳下，放置了延時攝影機，看看有沒有螞蟻會來吃它，還希望能看到如果有螞蟻來吃，螞蟻多長時間能吃掉1個蛋黃。但是蛋黃放了一天一夜，并沒有螞蟻來吃。小朋友們得出結論：大樹可能不是小螞蟻蛀空的。那蛀空大樹的會是誰呢？

小朋友們決定再去小山上找找看，這次他們發現了更多的蟲子，有些蟲子認識，有些蟲子不認識，于是決定回去查一查資料，看看這些蟲子都吃什么，到底誰才是蛀空這些大樹的兇手。通過調查，孩子們發現很多蟲子都會吃大樹的樹皮、枝干，有的說是斑衣蠟蟬，有的說是螞蟻，誰也不能說服誰，怎么辦呢？毛豆說：“可以找個人問問?！毙∨笥褌內フ伊藞@長媽媽，園長媽媽幫孩子們找來了一位生物專業的教師，小朋友們稱他為“大樹專家”。孩子們請教大樹專家道：“到底是誰蛀空了大樹？”大樹專家通過繪本向小朋友們介紹了一些以大樹的樹干、枝葉為食的蟲子，告訴小朋友們很多種蟲子都有可能是蛀空大樹的兇手，他也不能確定。同時建議我們如果想要找到答案，可以嘗試把大樹劈開看看里面有什么。

于是，小朋友們請后勤的教師把粗壯的樹干鋸開，發現樹干中間并沒有蟲子。但是通過仔細觀察，沙果說：“樹皮上有很多小洞洞，說不定蟲子就在這。”小朋友扒開樹皮，果然發現了好多白色小蟲子，并用高倍放大鏡看到了小蟲子的真面目。孩子們總算找到了蛀空大樹的真兇，非常開心。小朋友們把他們的發現記錄了下來。

小妤：“這個小蟲子真胖?。　?/p>

天天：“小蟲子吃過的地方，就像迷宮一樣。”

銳銳：“這個小蟲子身上有好多小毛毛！”

看到了這棵樹真的有小蟲子后，小朋友們很關心小山上其他的大樹會不會也有蟲，還會不會有別的大樹倒下。于是，小朋友們對小山上的大樹進行了仔細地排查，發現有6棵不同的大樹也有被蟲蛀的現象。小朋友們認為如果不管這些被蟲蛀的大樹，它們有可能也會倒下。那怎么辦呢？小朋友們給有蟲的大樹畫了標記掛在樹上，還去找了后勤教師，告訴他們這些做了標記的樹都是有蟲子的，要請人為大樹除蟲。

幼兒園小山上有那么多的大樹都有蟲，為什么只有這一棵倒了呢？在教師和小朋友們一起討論后大家一致認為不只是因為有蟲子大樹才會倒，而是所有的因素在一起才導致大樹倒了，小朋友們還總結了這棵樹倒下的原因有6點：有蟲，大樹歪了，下大雨，刮大風，土軟了，樹太高太大。他們還把這些因素都畫下來，形成了一份調查報告。

分析：本階段的活動由幼兒自行提出的假設發起，并設計了實驗驗證自己的想法“大樹真的是被螞蟻蛀空的嗎？”經過幼兒親自實地調查和實驗，得出了他們的結論。面對大樹倒下的問題，幼兒不僅找出了蟲害的證據，還進一步探討了導致大樹倒下的多重因素，如環境和氣候條件。他們的分析過程展示了綜合思考和問題解決能力，涉及了解蟲子和大樹的生物特性，理解土壤和氣候對樹木生長的影響，以及繪制相關圖表等多個學科領域的知識、技能，體現了跨學科學習的特點。

?問題3：應該怎么保護大樹？

經過調查活動，孩子們都認為如果早一點兒發現大樹被蟲蛀了，對歪掉的大樹實施一些保護措施，大樹就不會倒了，紛紛表示應該早一點兒保護大樹。那么，我們應該怎么保護大樹呢？通過周末小任務，讓小朋友們和爸爸媽媽一起調查一下生活中人們是怎么保護大樹的。小朋友們通過調查，在公園、馬路邊、小區里還有森林公園里發現了很多保護大樹的方法：人為放置害蟲的天敵、放置誘捕器（飛行害蟲）、涂白石灰、貼防蟲帶等方法可以防治大樹蟲害；用支架支撐歪斜的大樹；定期伐樹，并不是破壞樹木，而是保護樹木的一種方法，定期修枝、割灌，幫助大樹生長，還可以防止樹冠太大；春天種下去的小樹苗尚未長大，冬天時候為了防凍，人們會給它纏上一層布，防止小樹苗凍壞。

了解了這么多保護大樹的方式，教師提問：“我們怎么告訴其他人要關心大樹、保護大樹呢？”

迪迪：“我們可以畫在紙上，拍照給其他人看?！?/p>

沙果：“我們可以搞個活動，讓他們來看?！?/p>

教師：“什么樣的活動呢？”

沙果：“可以有表演的活動，大家愿意看?！?/p>

由此，決定表演宣傳的小朋友成立了“大樹精靈演出小隊”；想要畫畫告訴其他人保護大樹的小朋友成立了“大樹小分隊”宣傳小隊。大樹精靈演出小隊的小朋友們在區域中的自主表演，從一開始只有大樹倒了的情節，到后來還創編了“沒有大樹會怎樣？”“保護大樹”等情節片段，呼吁人們保護大樹。

分析：小朋友們通過制作宣傳海報，呼吁更多的小朋友、教師與他們一起保護大樹、保護地球。海報從平面海報到立體海報，放在幼兒園走廊里讓其他班小朋友、家長和教師都了解要保護大樹。

?問題4. 要不要消滅所有的蟲子？

在調查保護大樹的方法時，一位小朋友發現了公園里給小蟲子過冬用的“昆蟲屋”。在分享時，有小朋友就提出：“為什么蟲子會損壞我們的大樹，我們還給它們做這些裝置幫助它們呢？”好多小朋友都跟著討論起來，有的小朋友覺得要保護蟲子，有的小朋友覺得不要保護它們，要凍死它們。

在了解了小朋友們的想法后，教師提出了辯論賽的活動，讓小朋友根據自己的觀點回去準備資料清楚表達自己的觀點和想法。經過準備，辯論過程中，小朋友們堅持自己的觀點，嘗試找出一些不同的理由解釋自己的觀點，比如支持消滅蟲子的小朋友說：“有一些蟲子是害蟲，它們會吃大樹，還會咬人，還傳播病毒?！闭J為不能消滅所有的蟲子的小朋友們認為：“有些昆蟲可以幫助我們，如果蟲子都消失了，小鳥都沒有吃的，它們也會餓死，食物鏈就不完整了。”最后，教師請雙方小朋友說一說對方的觀點里有哪些他們可以接受的內容，最后小朋友們達成一些共識：有一些蟲子對人有害，有一些蟲子對人有益，所以我們不能消滅所有的蟲子，因為它們是食物鏈中的一部分。

分析：通過辯論，幼兒被鼓勵思考、研究并批判性地分析問題。他們需要找到支持自己觀點的證據，并學會懷疑和評價這些信息的有效性。辯論過程中，幼兒學習了如何尊重對方的觀點，并在討論中尋求共識。這不僅是科學探究的重要態度，也是社會交往中的重要技能。通過辯論，幼兒開始理解生態系統的復雜性和生物多樣性的重要性。他們認識到并非所有的昆蟲都是有害的，許多昆蟲在自然界中扮演著重要的角色。這次辯論不僅增進了幼兒對生態和生物多樣性的理解，還在過程中培養了他們的多種社會和認知技能，有效地將教育內容與實際生活聯系起來，讓這種探索旅程變得更加生動和有意義。

通過這個項目式學習活動，幼兒不僅解答了“大樹為什么會倒下”這一問題，還深入探討了與大樹生存環境相關的多個子問題。幼兒通過實地調查、采訪、實驗和團隊合作，積極參與到學習過程中，展現了項目式學習的核心價值：主動探索和解決問題。這種學習方式有效提升了幼兒的批判性思維、創造力和社交技能。幼兒不僅學到了關于自然和生態的知識，還學會了如何保護環境，體現了項目式學習在培養綜合能力和實際應用中的重要作用。

（本案例為北京市教育科學“十四五”規劃2022年度校本研究專項課題“基于項目式學習的幼兒園科學教育活動的實踐研究”成果）■

來源 | 《中國科技教育》2024-07，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想