為提升全區(qū)學前教育干部教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展共同體網(wǎng)絡(luò)，北京市海淀區(qū)教育兩委成立了20個學前教育干部教師培訓基地。培訓基地以幼兒園管理及教育實踐為基點，定期開展互動交流，實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展資源的共享。

富力桃園幼兒園作為西三旗片區(qū)學前教育干部教師培訓基地，一直在海淀區(qū)學前科的指導下，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射引領(lǐng)作用。11月15日，西三旗片區(qū)幼兒園的干部教師們再次走進富力桃園幼兒園，沉浸式體驗自主精神下的藝術(shù)活動，共同研究兒童的藝術(shù)表達。

富力桃園幼兒園園長趙福葵參與本次活動，藝術(shù)學博士肖光為本次活動提供專業(yè)指導。活動由富力桃園幼兒園陳凱鑫老師主持。

一、活動開場·共赴童“畫”之約

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。當下正值深秋，是北京最美的季節(jié)。雖然天氣微冷，但孩子們探索大自然的興趣不減，他們拿著畫板、畫筆，在幼兒園里尋找最美的秋天。

肖光老師向干部教師們清晰闡述了本次活動的宗旨。明確指出，此次活動的重點并非聚焦于學習如何指導兒童進行創(chuàng)作，而是引導教師們與兒童一同投身于對大自然之美的探尋過程中，通過近距離地觀察兒童、用心地陪伴兒童，借助兒童在藝術(shù)表達方面的呈現(xiàn)，去洞察兒童內(nèi)心深處最為真實的情感世界，以此構(gòu)建起理解兒童心靈的橋梁。

二、戶外寫生·捕捉童真筆觸

在充滿自然元素的大操場，小溪、冒險島、大樹、滑梯等多樣化的景致為孩子們提供了豐富的創(chuàng)作素材。每個孩子基于自身獨特的審美感受，自主選擇了各不相同的地點去發(fā)現(xiàn)美，并運用稚嫩的筆觸，在畫紙上勾勒出自己心中秋天的模樣。

干部教師們積極融入這一過程，紛紛坐在孩子們身旁，與幼兒共同開啟描繪自然之美的創(chuàng)作之旅。

他們仔細地觀察并詳實記錄幼兒創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)，試圖從這些細節(jié)中挖掘出孩子們所獨有的審美視角。

耐心傾聽幼兒講述其創(chuàng)作背后的故事，以此真切地了解孩子們對于美的發(fā)現(xiàn)以及內(nèi)心的真切感受，為后續(xù)深入理解兒童的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。

三、作品解讀·探尋心靈畫卷

寫生活動結(jié)束后，干部教師們一起回到多功能廳欣賞兒童的藝術(shù)作品，解讀作品中傳遞出的心靈密碼。

班級教師率先分享幼兒創(chuàng)作過程中的各種表現(xiàn)，具體涵蓋語言信息、動作細節(jié)、神態(tài)特征和情緒狀態(tài)，為解讀作品提供了重要線索。

肖光老師從藝術(shù)學、心理學等多學科交叉的視角，深入挖掘作品所傳遞的心靈密碼，為干部教師提供更具深度和專業(yè)性的理解路徑。

作品1:

呂琳老師：這位小小藝術(shù)家在繪畫的過程中非常專注，有很多小朋友在他前后穿梭，他也沒有被打擾。他一邊用手拿著筆敲著畫板，一邊唱歌，說明他很放松，很享受創(chuàng)作的過程。他畫了兩幅一模一樣的作品，說：我特別喜歡幼兒園的小溪，所以我要畫兩幅，把它畫出來。

肖光老師：每個孩子都是一個獨立的個體，有自己內(nèi)在的觀察事物的邏輯體系，它是孩子觀察視角的生動映照。這幅作品的分離結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了孩子的觀察視角是從上到下的，體現(xiàn)了孩子對事物獨特的感知路徑。孩子在創(chuàng)作過程中所展現(xiàn)出的專注與堅持，表明孩子天然地擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師需要成為這雙眼睛的守護者，小心翼翼地呵護孩子這種對美的原始感知力。同時，老師更要善于借用這雙眼睛，去窺探孩子眼中、心中那片純凈而絢爛的美的世界。

作品2:

宋爽老師：這位小畫家非常關(guān)注細節(jié)，她的作品表達很細膩。她說自己看到了蒲公英的小白花，聽到了小白鵝的聲音，聞到了綠色菜的味道，摸到了大缸的邊緣。

肖光老師：在兒童繪畫領(lǐng)域，存在著諸多構(gòu)成其獨特表達的語言要素，其中點、線、面、形、體、構(gòu)圖以及光影等繪畫語言是兒童用以構(gòu)建畫面、傳達想法的基礎(chǔ)工具。然而，僅僅關(guān)注上述外在的繪畫語言是不夠的，我們更應深入挖掘兒童繪畫中蘊含的心理語言。從藝術(shù)美學與兒童心理發(fā)展的角度來看，細節(jié)描繪體現(xiàn)了兒童對現(xiàn)實世界細致入微的觀察與捕捉能力；留白之處則展現(xiàn)出一種含蓄而富有韻味的藝術(shù)處理方式；而作品中想象的部分更是凸顯了兒童豐富的內(nèi)心世界，他們不受現(xiàn)實的完全束縛，憑借著天馬行空的想象力拓展了畫面的邊界與內(nèi)涵。這些表現(xiàn)綜合體現(xiàn)了幼兒對于平衡這一美學概念的理解，即如何在具象與抽象、現(xiàn)實與想象、充實與空靈之間找到一種和諧的狀態(tài)，使其作品在視覺感受與內(nèi)在表意上達到一種均衡。

作品3:

劉春麗老師：這是一位“心里有數(shù)”的小畫家，他看到一個場景后會很快就畫了出來，并且說：“我心里有數(shù)。”他不想給自己的作品涂色，他覺得目前的作品已經(jīng)足夠漂亮了。

肖光老師：這幅作品呈現(xiàn)出一目了然和動能十足的顯著特點。這種一目了然是一種藝術(shù)表達上的清晰與純粹，能讓觀賞者迅速捕捉到作品的核心意象。而動能十足則賦予作品強烈的生命力，如同作品中的元素都處于動態(tài)的運動之中。整體上，作品給我們帶來如動感音樂般的感受。作品所展現(xiàn)出的主動性、能動性和積極性，映射出孩子在面對外部世界時并非被動接受，而是積極主動地參與其中。鑒于兒童美術(shù)作品與音樂在情感表達上的潛在關(guān)聯(lián)，我們可以嘗試進行跨領(lǐng)域的融合實踐，美術(shù)作品的視覺元素與音樂的聽覺元素相互呼應、相互補充，共同營造出一種更為豐富、立體的情感空間，為我們理解兒童內(nèi)心世界打開新的通道。

作品4:

洪亞君老師：這位小畫家的作品是從下往上畫的，她這樣介紹自己的作品：這個是已經(jīng)快掉光的樹，這個是國旗桿，這里有飄落的樹葉，有大的樹葉，有小的樹葉，還有很多飛過的小鳥。這個是滑梯小朋友在那兒玩兒，這個小朋友在玩兒滑梯，這里是一個棍子，他可以下來，這里可以到達頂端，從這里可以下來，這個是草叢，這個小朋友可以爬火車的木頭。

肖光老師：在教育實踐中，教師往往習慣于傾聽孩子講述自己的畫作，這一行為暗示著教師在某種程度上把自身具有感受力的眼睛隱藏起來了，教師過度依賴孩子的語言表述，而可能忽視了從視覺等其他維度直接對作品進行感知和解讀。為了更全面地理解兒童的心靈世界，教師需要突破單一的聽“畫”模式，構(gòu)建一個視聽多元化的視角，更準確地捕捉到兒童作品中那些微妙而深刻的情感、思想和審美表達。這幅看似天馬行空的作品生動地展現(xiàn)了兒童獨特的心靈視角。在孩子眼中，哪怕是極其平常的事物，如一只飛翔的鳥或者一朵飄浮的云，都被賦予了豐富的內(nèi)涵。鳥的飛翔可能象征著自由與快樂，這種快樂通過孩子賦予的“笑聲”表現(xiàn)出來；云的形狀和色彩可能被孩子賦予了某種特殊的語意，這體現(xiàn)了孩子豐富的想象力和獨特的世界觀。這種對平凡事物的獨特解讀，充分彰顯了兒童心靈世界的奇幻與美妙，也進一步強調(diào)了教師從多元視角理解兒童作品的重要性。

最后，肖光老師叮囑大家，解讀兒童繪畫最為關(guān)鍵之處在于深入了解兒童心理。兒童的藝術(shù)作品并非僅僅是色彩與圖形的簡單組合，實則是其內(nèi)心世界的外在投射。透過對這些作品的細致研讀，能夠清晰洞察到兒童在生理、心理成長情況方面存在的差異。

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作有著豐富且多元的價值內(nèi)涵。幼兒借助藝術(shù)作品將內(nèi)心的想法、喜好等個性元素展現(xiàn)出來；在情感表達方面，作品承載著他們的喜怒哀樂等各種情緒體驗；而對現(xiàn)實的關(guān)注則體現(xiàn)為幼兒將生活中觀察到的自然現(xiàn)象、社會場景等融入創(chuàng)作之中，以此反映他們對外部世界的認知與思考。

教師要扮演好媒介與鋪墊的角色，通過引導幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作、解讀其作品并給予恰當反饋等方式，幫助幼兒更好地理解現(xiàn)實世界，使他們在保有童真與創(chuàng)造力的同時，逐步適應并融入客觀世界，助力幼兒實現(xiàn)身心全面且健康地成長。

四、發(fā)現(xiàn)兒童·共話收獲感受

參與活動的干部教師們用便簽記錄了自己發(fā)現(xiàn)兒童的感受：

他們發(fā)現(xiàn)了兒童的品質(zhì)：

1.一個小時的時間，很多老師匆匆畫完后就起起伏伏、走來走去，但每一個孩子都坐在那里專注地繪畫，孩子比我們更能堅持，更沉浸于藝術(shù)創(chuàng)作之中。

2.今天的太陽被云擋住了，天氣霧蒙蒙的，在我看來是多云天氣，孩子們卻說：今天云彩來給太陽過生日了。孩子比我們看待世界更積極，我要向兒童學習。

3.孩子的畫不小心被旁邊的小朋友劃了一道，她沒有因此生氣，而是把這一道想象成了一卷風，和自己的已有的畫面相融。孩子的大度讓我佩服，孩子的想象力讓我折服。

他們反思了自己的教育觀：

1.色彩不是色彩本身，用眼睛看、用心感受兒童的色彩。

2.成人的視角和孩子不同，傾聽孩子要從內(nèi)心出發(fā)，做心靈的碰撞。

3.藝術(shù)之美不只在作品中，更多的是在創(chuàng)作過程中，用心感受兒童的聲、語、意。

4.教會的是借來的知識，藝術(shù)是教不會的，我們要保護好每一位天生的“藝術(shù)家”。

海融惠愛幼兒園常園長評價了此次基地園的干部教師培訓活動，她認為富力桃園幼兒園把自身的經(jīng)驗和優(yōu)勢在共同體中充分展現(xiàn)，為共同體發(fā)展提供了非常好的資源，這是一種博愛的精神，對周邊的園所起到了正向的引導，以手把手的方式幫助整個共同體一起進步。

藝術(shù)不僅是一種審美的享受，更是兒童情感、思想和創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。孩子的藝術(shù)表達沒有既定的框架，每個孩子都有自己認識和理解世界的獨特角度。看到兒童、傾聽兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童藝術(shù)表達的深意，走進兒童的心靈世界。