2024年11月12日，國際教育成就評價協(xié)會（IEA）發(fā)布“國際計算機與信息素養(yǎng)研究第三輪（ICILS 2023）”結(jié)果報告——《數(shù)字素養(yǎng)的國際視角——ICILS 2023的結(jié)果》。

ICILS是目前唯一專注于數(shù)字素養(yǎng)教育的國際大規(guī)模評估項目，它提供了可用于監(jiān)測學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成績隨時間變化的指標。2013年第一輪ICILS主要測評了學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)（CIL），2018年第二輪ICILS除了CIL外，還增加了可選的計算思維（CT）測評。

2023年在前兩輪基礎(chǔ)上，還收集了與學(xué)生在校內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習相關(guān)的背景因素相關(guān)的大量目標數(shù)據(jù)。ICILS支持各國就如何最好地為學(xué)生在不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)時代的生活做好準備做出明智的決定。

ICILS 2023包括來自全球35個教育系統(tǒng)的13萬多名8年級學(xué)生和6萬多名教師的高質(zhì)量數(shù)據(jù)。評價結(jié)果分為四個等級：一級為最低，四級為最高。

2023年測評的一些主要結(jié)果如下：

1.在2013年至2023年的ICILS周期中，全球ICILS成績呈現(xiàn)下降趨勢。在參加ICILS 2013和ICILS 2023的教育系統(tǒng)中，沒有一個教育系統(tǒng)在從上一輪到下一輪的過程中，CIL平均成績有所提高。

2.從各教育系統(tǒng)的平均水平來看，略多于一半學(xué)生的CIL水平低于2級熟練程度——這是一個非常基本的水平。

平均而言，24%的學(xué)生的CIL熟練程度處于非常低的水平（低于1級），27%的學(xué)生處于基礎(chǔ)水平（即1級）。這兩個級別的學(xué)生都無法自主使用計算機，只能在直接指導(dǎo)下在計算機上執(zhí)行最常規(guī)的任務(wù)。

平均有34%的學(xué)生達到了CIL二級熟練程度。該水平表明學(xué)生了解計算機的基本使用方法，這可被認為是CIL發(fā)展中的關(guān)鍵學(xué)習門檻。

在參與2013年和2023年ICILS周期的教育系統(tǒng)中，沒有一個教育系統(tǒng)取得統(tǒng)計上的達到2級或以上水平的學(xué)生數(shù)量顯著增加。

3.女性學(xué)生在CIL中的表現(xiàn)優(yōu)于男性學(xué)生。這是各教育系統(tǒng)一致的發(fā)現(xiàn)。

在28個參與教育系統(tǒng)中，女性學(xué)生的成績在統(tǒng)計上顯著高于男性。盡管如此，男女學(xué)生的一般ICT自我效能感并無差異。

4.平均而言，在參與教育系統(tǒng)中，三分之二的學(xué)生的CT熟練程度達到2級或更高。這些學(xué)生至少能夠解決實際問題，計劃并實施基于計算機的解決方案。

平均37%的學(xué)生的CT處于2級水平，并參與結(jié)構(gòu)化問題解決。平均23%的學(xué)生處于3級水平，可以規(guī)劃和執(zhí)行問題解決方案，通過模擬理解數(shù)據(jù)，并遵循代碼序列中發(fā)生的事情，而不一定需要看到顯示的即時輸出。

平均6%的學(xué)生達到4級熟練程度，能夠以精確的方式制定和構(gòu)建優(yōu)雅、有效的問題解決方案。

5.男性學(xué)生的平均CT成績優(yōu)于女性學(xué)生。不過差別很小，只有在6個參與的教育系統(tǒng)中，男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生，在其他參與教育系統(tǒng)中沒有顯著差異。

6.數(shù)字鴻溝仍然是影響CIL和CT成績的主要因素。在所有參與教育系統(tǒng)中，來自較高社會經(jīng)濟地位群體的學(xué)生的CIL和CT平均成績更高。

在大多數(shù)參與教育系統(tǒng)中，能夠在家使用電腦做作業(yè)的學(xué)生，以及經(jīng)歷較少互聯(lián)網(wǎng)中斷的學(xué)生，其CIL和CT平均成績更高。

7.學(xué)生在上學(xué)期間使用ICT設(shè)備的最常見原因與學(xué)校無關(guān)。平均75%的學(xué)生在校內(nèi)外使用ICT，用于與學(xué)校無關(guān)的目的。

8.效率軟件工具在課堂上的使用頻率遠高于創(chuàng)新性數(shù)字資源。與之前ICILS周期關(guān)于課堂中ICT資源使用類似，學(xué)生報告最常使用效率軟件，如文字處理器、演示軟件和基于計算機的信息源。這些也是學(xué)校教師和學(xué)生最常使用的ICT工具類型。

9.學(xué)生們反映他們在校外學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)主題的頻率比在校內(nèi)更高。

平均而言，有更高比例的學(xué)生認為他們在校外而不是在校內(nèi)學(xué)習諸如使用互聯(lián)網(wǎng)查找信息和判斷信息是否為騙局等問題。

CIL和CT在參與教育系統(tǒng)的課程得到很好體現(xiàn)，但據(jù)報道，CIL和CT的教學(xué)通常僅在中學(xué)階段是強制性的，并且與其他學(xué)習領(lǐng)域相比，對這些領(lǐng)域技能的評估期望通常不那么明確。

10.學(xué)校校長對生成人工智能工具給學(xué)生帶來的潛在威脅和好處有著復(fù)雜的看法。

在12個教育系統(tǒng)中開展了關(guān)于在學(xué)校使用生成式人工智能工具的校長可選問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的校長都擔心生成式人工智能可能會鼓勵學(xué)生提交不是自己原創(chuàng)的作業(yè)，可能用誤導(dǎo)信息混淆學(xué)生，或者可能導(dǎo)致學(xué)生依賴工具而不是自學(xué)。

超過一半的學(xué)生所在學(xué)校的校長相信生成式人工智能將改善學(xué)生的學(xué)習。

近三分之二的學(xué)生所在學(xué)校的校長認為，生成式人工智能將幫助學(xué)生培養(yǎng)更大的學(xué)習興趣。大多數(shù)學(xué)生所在學(xué)校的校長認為生成式人工智能工具將使教師更容易計劃課程和創(chuàng)建學(xué)習資源。

資料來源：

Julian Fraillon(2024). An International Perspective on Digital Literacy: Results from ICILS 2023. https://www.iea.nl/publications/icils-2023-international-report

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學(xué)研究院國際教育研究中心成果，由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）成員整理，課題組負責人張永軍，編輯劉強。點擊左下角“閱讀原文”可從官網(wǎng)下載該文件]