文︱鄧飛

早前，香港特區(qū)政府教育局向立法會(huì)教育事務(wù)委員會(huì)報(bào)告落實(shí)該局于今年3月公布的小學(xué)科學(xué)科及小學(xué)人文科之開(kāi)設(shè)和進(jìn)展?fàn)顩r。不少評(píng)論都把注意焦點(diǎn)，放在把原有小學(xué)常識(shí)科拆分為這兩門獨(dú)立學(xué)科，這一點(diǎn)固然應(yīng)該贊許，但筆者反而更多關(guān)注這兩門新學(xué)科課程指引所推動(dòng)的一個(gè)非常重大嘗試——推動(dòng)學(xué)校實(shí)施多元化評(píng)估方式，改變過(guò)往以筆試為主導(dǎo)甚至為唯一的學(xué)業(yè)評(píng)估方式。

更好地落實(shí)“考評(píng)輔翼教學(xué)”原則

這里提到的多元化評(píng)估方式，根據(jù)局方公布的課程指引和提交給立法會(huì)教育事務(wù)委員會(huì)的文件顯示，在小學(xué)科學(xué)科方面，“在小一及小二，學(xué)校應(yīng)盡量避免采用紙筆考試的形式評(píng)核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以日常課堂進(jìn)行的進(jìn)展性評(píng)估代替……在小三至小六階段，學(xué)校可以運(yùn)用紙筆考試，輔以其他不同的評(píng)估方式，例如實(shí)作評(píng)估、口頭匯報(bào)、科學(xué)日志等”；在小學(xué)人文科方面，“安排不同模式的進(jìn)展性評(píng)估，例如課業(yè)、學(xué)習(xí)歷程、課堂觀察、制作圖表／短片、專題研習(xí)、口頭匯報(bào)等，并運(yùn)用開(kāi)放靈活的評(píng)估模式”等等。

落實(shí)多元化的學(xué)業(yè)評(píng)估方式，是一項(xiàng)提升教學(xué)效能的重要舉措，非常值得點(diǎn)贊，意義不容低估。這將更好地落實(shí)“考評(píng)輔翼教學(xué)”原則，讓學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)發(fā)掘自己潛能、發(fā)揮自我和培養(yǎng)自信心。基礎(chǔ)教育尤其在小學(xué)階段，不同于高等教育和高年級(jí)學(xué)習(xí)，若沒(méi)有給予學(xué)童足夠的學(xué)習(xí)嘗試機(jī)會(huì)，那么就難以發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子到底有什么各自的特質(zhì)潛能。過(guò)了這個(gè)學(xué)習(xí)階段后，很可能潛質(zhì)就會(huì)被埋沒(méi)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式就會(huì)被固化。

美國(guó)著名教育評(píng)估專家Grant Wiggins的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大多數(shù)中小學(xué)生都尚未充分發(fā)揮潛力，其原因并非教師不盡心執(zhí)教、學(xué)生不盡力求學(xué)，而在于流行于學(xué)校中的教學(xué)評(píng)估體系尚未建立足以不斷改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制。因此，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估方式，實(shí)際上等于從不同角度、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，給予學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)自己潛在能力和實(shí)踐這些能力的機(jī)會(huì)。這比單純的筆試更能全面反映學(xué)生各種綜合能力，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，從而誘發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

升中呈分試的“人生交叉點(diǎn)”抉擇

不過(guò)有一點(diǎn)必須注意：雖說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的日常評(píng)估注重多元化，惟決定學(xué)生升中的呈分考試，卻是以筆試為單一評(píng)估形式，這就最終很可能出現(xiàn)一種情況——就是為了應(yīng)對(duì)升中壓力，最后學(xué)校的評(píng)估還是回到筆試操練上。這可是一個(gè)教育理想與現(xiàn)實(shí)的“人生交叉點(diǎn)”式抉擇：既然升中呈分試以筆試為唯一評(píng)估方式，那么為了令學(xué)生在筆試中有更好表現(xiàn)，就盡可能集中時(shí)間精力操練筆試，那就很可能又回到“要考的驅(qū)逐不要考的”舊路。所謂制度決定行為，這是需要高度關(guān)注和不斷加以改善的。

那應(yīng)該怎么辦？第一，應(yīng)著力探討把多元化評(píng)估方式漸次融入呈分試，不妨找找試點(diǎn)學(xué)校，以實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)呈分評(píng)估的優(yōu)化。第二，在資源許可的情況下，盡量增加教學(xué)人手或保留馀裕的教學(xué)人手，即使不能增加教師編制，至少也增加聘請(qǐng)教學(xué)助理的資助，讓教學(xué)助理協(xié)助落實(shí)多元化評(píng)估。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的校本支援工作，協(xié)助學(xué)校更高效地落實(shí)多元化評(píng)估，把多元化評(píng)估的文化融入學(xué)校教育中，使其成為香港教育主流。

香港教育的考試評(píng)估發(fā)展歷程，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)——從小學(xué)升中考試到學(xué)能測(cè)驗(yàn)，再到結(jié)合統(tǒng)一派位和呈分考試。香港歷代教育專家、負(fù)責(zé)官員和前線工作者，過(guò)去幾十年為本港教育和評(píng)估做了大量探索及實(shí)踐貢獻(xiàn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)與智慧。在今天這個(gè)社會(huì)各界和科技發(fā)展對(duì)教育的要求愈來(lái)愈高的時(shí)代，我們要把這種以教育多元化評(píng)估來(lái)促進(jìn)教育成效提升的探索和實(shí)踐工作，延續(xù)下去。