本刊編輯部

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永不失聯系

“普通”似乎是劉發建的常用詞。

他說，要關注90%的普通老師，因為95%的孩子坐在他們教室里。

他說，一線老師用不著那么多大概念，他們需要普普通通、簡簡單單的實踐工具。

在社交媒體上，他會跟每個普通老師、學生互動，為他們的教與學答疑解惑。

當一系列“普通”匯聚一處，劉發建又是那么獨特。他組織編修的“名家文學讀本”叢書，得到北大教授錢理群先生的高度認可，累計銷售高達700萬冊。他開創的“五磨教學法”，正在上千間教室里蓬勃生長著，滋潤著無數節“普通”的語文課。

“跟著名家”怎么學語文？“五磨教學法”又如何磨？一線教師的痛點是什么？帶著這些問題，《當代教育家》跟劉發建老師聊了聊。

——原文首發于《當代教育家》雜志

202406期·封面人物

“跟著名家學語文”創始人劉發建

從小學語文教育痛點說起

《當代教育家》：劉老師您好！非常榮幸能跟您聊聊今天的語文教育。在您看來，當下小學語文教學最大的痛點是什么

劉發建：最大的痛點是什么呢？我想了想，是兩個“迷”——方向的迷失、方法的迷惑。有些“上面的”專家不知道一線老師的教學實踐情況，不知道老師在干什么；“下面的”老師則不知道“專家要我們怎么干”，不知道往哪里去，不知道未來怎么教。

這個痛點的成因是什么呢？我想，是有些專家脫離一線太久，對老師實踐的尊重、關注不夠。

《當代教育家》：您說的“尊重”具體指什么呢？

劉發建：我經常打一個比方，一個農業方面的專家，肯定會尊重農民的勞動，至少愿意聽聽農民是怎么種地的。但有些教育專家，從事純理論研究，不那么在意老師怎么上課，怎么把他的理論落實到課程上。

比如大家都在搞任務群、大單元大概念。專家學者給了我們老師很多指導。但我們也想向有些學者請教，您能不能設計一個可操作的大單元教學，真的讓我們老師在課堂上借鑒一下？不能只有藍圖，拿不出經得起實踐檢驗的樣本。

我們所謂的“實踐檢驗”，不是一兩個名師，弄一兩個任務里的實踐，而是要有一批老師，最好是不同學校的老師，經過幾年時間實操過的。如果沒有長時間、大樣本的實踐，就貿然大面積推廣專家的“藍圖”，特別是在聽到一線絕大部分老師叫苦不迭之后，依然強推，這顯然是有違教學常理的。而一線教師通過數十年教學實踐檢驗的教改實驗，常常因為不符合專家們的“藍圖”，而得不到專家的關注和尊重。專家講的，一線老師聽不懂。一線老師做的，專家看不懂。原本專家指導一線教學是理論與實踐的結合，不知不覺演變成“瞎子領著瞎子走”，自然越走越迷糊。這應該算是目前語文教學的痛點。

“跟著名家學語文”從何而來？

《當代教育家》：您倡導的“跟著名家學語文”，是基于這個痛點開展的嗎？

劉發建：有一定關系。至少我們不是從某個專家理論、某本書、某個課題、某個概念出發的，我們是從自己真實的課堂實踐中生長起來的。

具體來講，這個項目緣起于2005年。那時我調到紹興柯橋小學，聽學校老師講小學高段課文《我的伯父魯迅先生》。

當時央視“感動中國”這個節目很火，很多老師講這篇課文，都會讓學生給魯迅寫“感動中國人物頒獎詞”。比如文中有個片段，是魯迅先生遇到一位受傷的車夫，就跪著幫他擦藥、綁繃帶。那時老師會抓住這個細節，告訴孩子“這一跪體現出了偉大文學家對勞動人民的熱愛”。這樣講當然沒問題，但無限拔高魯迅先生后，孩子們會仰視魯迅，進而感受不到他屬于人性的溫暖。

處理這篇課文時，我把重點放在了“我的伯父”而非“魯迅先生”上，給學生展現魯迅人性而非神性的一面。我帶學生讀熟課文后，不做評判，先請學生們聊聊，你們讀到了一個怎樣的魯迅？幾乎所有孩子的評價都是幽默、風趣、可愛、和藹可親。這也是作者周曄的視角，魯迅去世時，她只有10歲，甚至不一定知道“魯迅”是誰，只知道伯父就是伯父。所以她是以侄女懷念伯父的視角寫的這篇文章。這樣一來，學生們就理解了第一層，看到了一個幽默的伯父。

接下來我們從宏觀層面認識魯 迅，大致了解魯迅的成就，生活的時代，作者行文的背景，再回頭看這篇文 章。學生們就慢慢理解了，為什么魯迅 救治車夫后，要深深嘆一口氣；為什么 魯迅說“周圍黑洞洞的”，為什么說自 己經常碰壁。學生帶著偉大的“光環”回看伯父時，才發現這樣一位橫眉冷 對千夫指的大人物，生活中是這樣幽 默、溫暖，對他的親近之情就更深了。

這也是我們常說的， 只有走出偉大，才能進入偉大。

由這篇課文，我想到，其實很多時候，我們老師面對名家作品，難免會“膝蓋發軟”，因為我們太了解他們的偉大了。這種頂禮膜拜，在小學語文課上，容易讓我們丟掉最寶貴的兒童觀。我提出“回到魯迅，回到童年，回到語文”，這篇文章還發在了2006年的《人民教育》上。后來，《人民教育》還刊發了“由伯父到魯迅”的大討論。

一線教師缺乏獨立思考，也缺乏兒童視角，跟著專家的“藍圖”走，越走越迷失。

《當代教育家》：可以想見，這堂課、這篇文章在當時引起了不小的反響。

劉發建：確實是個契機，后來，我又把統編教材里的《少年閏土》《從百草園到三味書屋》，以及臧克家那首《有的人》串聯起來，上了一組公開課，反響都非常好。

我的恩師周一貫老師，建議我從魯迅出發，做一些關于魯迅課文的系統研究。我用了一年多時間，梳理了民國時期至今，小學語文教材里所有魯迅相關的作品，結合教學實踐做了點評。2009年2月，北京師范大學出版社出版了這本《親近魯迅》，我還有幸邀請到錢理群先生作序。

錢先生最初婉拒了我，他謙遜地說：“我既不懂小學語文教學，又沒有時間通讀這本書。”后來我再三請求，錢理群先生才看了這部書稿，他非常激動，停下手中一切工作，用了一周時間，閱讀我的書稿，撰寫了一萬多字的長篇序言。

我的一系列作品與實踐，讓錢理群先生看到，原來可以用兒童的眼光來解讀魯迅作品，這也契合了他一貫的理念。于是錢先生主動邀請我跟他一道，編一本“小學生魯迅讀本”。錢老師選文，我配合編導讀系統，我們一個月之內就完成了這個讀本，2009年5月出版了這本《小學生魯迅讀本》。這本書入選了《中華讀書報》的“年度百佳圖書”。

《當代教育家》：“跟著名家學語文”就這樣從魯迅開啟了。

劉發建：是的。這本書出版后，很多朋友都覺得不錯，有人問，魯迅系列這么好，你能不能再編老舍、朱自清、蕭紅…… 我就聯絡了一幫朋友，江浙滬一帶的語文名師，比如張祖慶、蔣軍晶、丁慈礦、周益民、朱煜、張學青等等。 接著我聯系到浙江少兒出版社和錢理群先生，為叢書編修提供支持和指導。

我們花了兩三年時間，出版了這套《名家文學讀本》，我豐富了之前導讀魯迅的內容，其他名師有的解讀朱自清，有的解讀老舍，有的讀沈從文……每人做一本，每本書我們都找到了高校的學者審稿。錢理群先生先后為我們寫了近10萬字的通訊審稿意見，同時，他也非常尊重我們的實踐成果，而不是畫好藍圖讓我們實施。

這套書至今發行了700萬冊，其中魯迅讀本就發行120萬冊，仍然在不斷加印。

跟著名家，怎么跟？怎么學？

《當代教育家》：有了團隊和叢書之后，我們又做了哪些工作呢？

劉發建：這個問題非常好！有了這套書之后，我們僅僅是有了內容而已。書店不缺書，不缺名家文學。我們要自己帶學生讀名家。

我們這個團隊，都有豐富的一線教學經驗。2011年這套書出來之后，我先在自己班里用起來。比如讀魯迅，那時我教小學高段，我會用一周語文課，帶孩子共讀叢書里的魯迅部分，做成“魯迅閱讀周”。2012年開始，我把閱讀范圍擴展到更多名家，改做“名家經典閱讀周”，讀一周老舍，一周豐子愷，一周汪曾祺。不斷給學生新的閱讀專題。

語文教學界一直有句話，“一怕文言文，二怕寫作文”，三怕周樹人”。你們猜猜，如果四五年級的學生，拿出一周的語文課來讀魯迅經典，會有什么變化？

《當代教育家》：大家對這個人物肯定會有更真切、更系統的了解，也更了解魯迅生活的時代。

劉發建：沒錯，最顯著的效果是，百分之百的學生都愛上了魯迅。同時，他們在寫作中都帶上了魯迅的味道。

《當代教育家》：閱讀周具體如何實施呢？畢竟我們還要保證國家課程和部編教材的實施。

劉發建：我們跟部編教材是充分配合的。比如部編教材四年級上冊選編了老舍先生的《貓》。學完這篇課文后，我會把《跟著名家學語文》里老舍《貓》的原文拿出來，請學生跟課文對比閱讀。學生普遍更喜歡原文，而不是課文，對老舍和他的作品也更感興趣了。那么我們就順勢進入老舍的文學世界里，開展“老舍閱讀周”。

一周時間閱讀一個名家，這樣的深度浸潤式閱讀，就是當下流行的深度閱讀，大單元教學，大概念教學，也是一個典型的文學閱讀與創意表達任務群。當大家還在迷惑的時候，我們13年前就開始實踐，目前全國31個省市有數千個一線語文教師在開展名家經典閱讀周實驗，都取得了很好的教學效果。

《當代教育家》：我們是怎么讓這么多師生受益的呢？

劉發建：我一直在嘗試建設一個課程系統。到2020年，我的“名家經典閱讀周”已經走過了8年，累積做過30多個閱讀周，培養出了越來越多的優秀學生。這時我覺得時機成熟，希望出一套更完整的“跟著名家學語文”叢書，一套12冊，每冊4位名家，跟部編教材配套。

舉個例子，五年級上冊我選了宗璞，為什么選宗璞先生的作品？因為教材收錄了他的《丁香結》。同理，我們還選了蘇軾、列夫·托爾斯泰和魯迅的作品。

每冊語文教材大概有30位名家的身影，我們從中選出最適合學生的4位，再精選他們的作品結集成冊，編制相應的導讀、讀寫點撥，由此編成了這一套跟語文教材配套的《跟著名家學語文》。

這版內容也從小學中高段覆蓋到了小學全學段，從最初的10位名家到48位名家。課程邏輯跟之前相似，從部編教材課文入手，拓展到名家的一組文章。2020年我們在課程里引入了語言運用的概念，完全契合了2022年新課標提出的語文核心素養新理念。

《當代教育家》：這個版本的“跟著名家學語文”最大的特點是什么呢？

劉發建：“跟著名家學語文”課程既繼承了傳統語文“以讀為本”教學思想，又融合了現代教育的兒童觀。它根治了現代語文教學的一個先天“頑疾”。

目前語文教材都是“文選式”的編寫思路，比如圍繞一個主題或一個概念，選一篇老舍的、一篇宗璞的、一篇泰戈爾的，再放一首古詩，就成了一個“美麗自然”的單元。

這也是一百多年來語文教材選編的共同點。優點很明顯，可以圍繞一個主題橫向比較，比如學生可以看到不同作家筆下的鄉愁，拓展學生的思維。但也有致命弱點，每個作者的語言風格是不同的，表達習慣也可能相差甚遠。這樣單調的教材邏輯，從小學一年級學到高中畢業，都是文選式教材，學生獲得的語言都是碎片化的，這是導致國民語言能力的整體下降的病根所在。

《當代教育家》：文選式語文教材，為什么導致學生的語言表達能力不升反降呢？

劉發建：道理很簡單。老舍、巴金他們的作品都是一流的，教材的選文也很經典，誰也不能否認。但對初學者而言，熟悉風格與模仿很重要。比如學書法，我今天臨顏真卿的帖，明天柳公權，后天歐陽詢，每天就這么輪換。帖是好帖，筆是好筆，孩子是好孩子，練一萬年都寫不好字。為什么？每個書法名家的筆法、結構、藝術風格完全不同。

學語文也類似，每個作家的風格都不一樣。對初學語文的小學生而言，這種萬花筒式的教材，能給他們基本的語文知識，教會他們字詞句段篇，但容易走向碎片化，讓學生只見樹木不見森林，丟失了語言的美。

而文字表達能力強的人，不管是孩子還是成人，一定有幾個作家、詩人是他摯愛的。

所以我建議，每冊教材比如八個單元，能否留一兩個以名家為中心的單元呢？比如放六個文選單元不變，但留一兩個單元，圍繞一個名家的作品展開，設計成任務群、大單元，給做系統性學習和研究、模仿。否則，單靠文選式的教材，我們永遠也學不好語文。

《當代教育家》：我們要如何在“跟著名家學語文”里落實呢？

劉發建：關鍵是閱讀，語文教育不讀書就沒希望。今天所有人都知道閱讀很重要，整本書共讀很重要，群文閱讀很重要，但好像所有人都沒時間閱讀，不論是老師還是學生。現在流行的整本書閱讀，比如閱讀《西游記》，第一周上導讀課，然后布置課外閱讀；第二周再上一節推進課，看看大家的閱讀進度；第三周收尾，最后上一節交流課。講講體會。這本書就算讀完了。在今天的教育環境下，這樣的整本書閱讀真的有效嗎？三周時間，三節課，讀一整本書，有多少孩子課外會認真去閱讀整本書呢？

名家經典閱讀周，不打課外閱讀的主意。我希望拿出整周語文課時間給學生閱讀。一個月四周，我用三周教統編教材，拿出一周語文課專門讀一個名家，師生共讀。這樣學生讀書有了時間，教師讀書也有了時間。每月一周的名家閱讀周，對全體師生而言簡直就是讀書節，就是全身心閱讀文學經典的休養生息。這樣一學期讀四位名家的作品，每個名家3萬字左右，小學六年下來，48個名家閱讀周，師生共讀就有大約140萬字的閱讀量。這就幾乎把新課標規定的145萬字課外閱讀量實現了課內閱讀的課程化。

有了時間保障，接下來是“怎么教”的問題。傳統語文教學，有人講大單元大概念這些名詞，也有人講解題技巧，但真正教學習方法的人很少。這也導致越到高段，語文越像“玄學”。

我們經過十多年探索，提出了“五磨教學法”。

五磨教學法

《當代教育家》：能詳細介紹一下您的“五磨教學法”嗎？

劉發建：“五磨教學法”是我2022年正式提出的教學方法論概念。早在2005年，我的課堂上就已經有這種教法的雛形了。

五磨，先是“聽讀—磨耳朵”，接觸一篇好文章，老師要讀給學生聽，或者播放朗讀音頻，給學生磨磨耳朵。再是“朗讀—磨嘴巴”，學生自己讀出聲來，感受文章的音韻、節奏，建立語感。

我也開玩笑地把前兩步叫作“卡拉OK法”。咱們現在會唱的歌，很少有在課堂上看教材學會的，更多是聽來的，跟著唱學會的。

接下來是“品讀—磨磨大腦”。這個階段學生要學做批注，講講自己最欣賞的部分。這一步就要學生主動輸出內容了，他們要在鑒賞中學習，分享自己的觀點。內驅力也逐漸產生。

鑒賞之后是“抄讀—磨磨心境”，實現語言的內化。對小學生而言，基于自主鑒賞的摘抄，是一種很好的學習方法。“我覺得這兒很好，我寫不出來，名家幫我寫出來了，那我抄下來消化一遍。”抄的時候，就如同自己在表達，就像是練書法的臨帖。我們當下的語文教學最為可惜的就是丟失了幾千年傳統語文“抄書”的童子功。讀不好，抄不好，哪里會寫得好呢？

聽、讀、品、抄之后，就是“仿寫—磨磨筆頭”。這也是語文學習的“華山一條路”，文筆往往就是從仿寫開始形成的。讀得多了，抄得多了，自然會產生模仿寫作的表達欲望。

所以，五磨教學法又是五磨學習法，它不是一個模式，而是一種可以靈活運用的方法。它遵循語言學習輸入和輸出的基本規律，遵從語文教學聽、說、讀、寫語文實踐的基本規律。語言要從聽輸入，要從讀感受，要從品思考，要從操內化，要從仿借鑒，從輸入再到輸出。五磨教學法實現了指向語言學習的一個完整閉環。

《當代教育家》：怎樣確保學生能盡量按照“五磨”一步步走下來呢？

劉發建：很簡單，每一步老師都會設立明確的目標，讓學生帶著任務和興趣不斷深入。興趣如何保障？這就要求我們選編的內容適合兒童、貼近兒童。打個比方，我要教學生唱一首歌，首先這首歌要動聽，學生要能喜歡。

具體到各環節來說，聽讀與朗讀是感受語言、激發興趣。后面的品讀、抄讀是品味語言，內化語言。仿寫則是運用語言。五磨的每一步都指向語言、語感。

用五磨法教學，老師很輕松，因為課堂始終是學生在聽說讀寫的展開學習實踐，學生是課堂學習的主人。聽讀、朗讀，本身不用老師多講。品讀、抄讀稍加引導就夠了，也不用講太多。從而實現了教師簡簡單單教，學生輕輕松松學，師生共同扎扎實實謀發展。

《當代教育家》：那么老師在這個五磨課堂主要做什么呢？

劉發建：舉個例子，比如帶學生讀《少年閏土》。我會先問學生，你有沒有一位小時候最要好、但現在早已分別的好朋友？是誰？是不是特別想念他？學生肯定有不常見面的小伙伴，魯迅也有。我會接著引導：“來看看魯迅最要好的童年伙伴是誰，他是怎么寫的。”這樣一個問題，就把學生的生活跟名家連接起來了。

“五磨”過程中有沒有不明白的地方呢？肯定會有的。比如聽讀之后，我會讓學生列舉疑問，哪個地方不明白，為什么這么寫，作者想說什么……我都匯總起來，但不解答，讓大家帶著問題朗讀文章。很多問題就迎刃而解了，這樣學生會特別有成就感。這個過程會涌現新問題，也有解決不了的問題，我們留到下一個環節“品讀”來解決。

這個過程中，我還會跟學生一起梳理出文脈結構。這對老師的要求比較高，還是拿這篇《少年閏土》來講。我們把文章分為初見、相識、離別三個部分。我來主導分析前兩節，最后一部分交給學生解讀，這樣他們解讀起來會容易些，對文章的總體把握也更準確。

這樣的“五磨教學法”，是真正把學生放在了學習的中心，也契合了21世紀以來幾次課改的基本理念。還是那句話，中國人學語文，歸根結底還是“自學”，靠自己聽說讀寫的實踐成長起來，這是我們的母語嘛。

《當代教育家》：每個環節通常要多少課時呢？您有這方面的限定嗎？

劉發建：沒有嚴格限制。我們會根據學生表現靈活調整。比如我們對朗讀的要求是“不添字、不漏字、不改字、不錯字、不磕磕絆絆”，要把文本讀透讀熟。比如摘抄要求“不加不漏不改不錯不涂改”，五分鐘找到并摘抄精彩段落。大概90%的學生做到之后，就可以進下一個環節了。有時候一課時我們能完成兩個步驟，有時學生剛起步，弱一點，一節課只完成朗讀也是可以的。我們不拖堂。

五磨課堂，追求的不是教完老師想教的內容，而是我們和學生在課堂展開真實的學習，沒有浪費一分一秒，就是高效的語文課。五磨教學五個步驟，每一個步驟都是環環相扣，沒有聽好，不能讀好；沒有讀好，不可能品好；沒有品好，不可能抄好；沒有抄好，不可能寫好。這才是規律，這才叫扎實。

《當代教育家》：劉老師，您的“五磨教學法”，又給老師帶來了哪些改變呢？

劉發建：從全國數千嘗試五磨教學法的語文教師身上，我總結出“三不怕”的共同特質：不怕校長推門聽課，不怕期末考試排名，不怕上公開課。

在有些學校，校長推門聽課會打亂老師的教學節奏，常常讓一線語文教師感到恐懼。但學會五磨教學法的老師，這“三怕”自然消失，變得越來越自信。不管什么時候，不管哪個領導來推門聽課，我們都能坦然面對，該朗讀就朗讀，該批注就批注，隨便聽評課。

上公開課也是，用這個方法上公開課，老師不用為了所謂的創新糾結，也不用額外打磨課件。這個班長期帶下來，學生的語文素養、思考能力會越來越強。內行聽課不僅看教學組織，更看學生的狀態。公開課上學生能侃侃而談，文思敏捷，這比老師再怎么講都有說服力。

有了深厚的積淀，考試就更不怕了。我們試點五磨教學法的班級，學業能力測試平均分比對照組能高出一大截。

除了“不怕”，老師的另一個變化是，很多人真正理解了“以學習為中心”的課堂，應該是什么樣的。因為“五磨”的課堂上，老師要關注學生的聽、讀、思考，要看到學生的疑惑，知道學生欣賞什么地方。要讓學生每分每秒都在獨立思考，這對有些老師并不容易。

《當代教育家》：除了“名家閱讀周”，日常教學中，老師們也能運用這種方法嗎？

劉發建：當然可以。聽、讀、品、抄、寫，本身就指向語文素養的訓練。難道我們教部編課文，能繞過這些環節嗎？

目前，五磨教學法在全國各地的種子教師們，都已經用這種方法教部編語文教材了。而且很多老師發現，這樣教部編，兩節課就能完成一篇課文，作業也能當堂完成，學生壓力小了，還養成了良好的學習習慣。因為這樣“磨”下來，學生都能自學課文了，老師稍微點撥一下就行。

兩課時完成一篇課文，解放了老師們的課時數，讓他們有更充裕的時間組織“名家閱讀周”。

讓每個孩子愛上語文

《當代教育家》：您提到咱們在全國都有種子教師，這種教學模式是怎樣推廣到這么多學校的？

劉發建：早在疫情期間，我們就通過線上直播的方式，分享我們的課程，對于感興趣的老師，我們就贈送讀本給學生。再手把手培養種子教師。等這些種子教師做出了教學效果，慢慢就有更多的老師加入我們的團隊。一個老師帶出一所學校，一所學校帶出一個區域。就這樣一點點發展起來了。后來，我們就到全國的實驗學校去開展課程輔導。上示范課，組織老師現場備課，現場抽簽請老師上課，效果非常好，所以越來越多學校、老師加入了我們。

疫情之后，從2023年開始，我們在浙江諸暨和湖南長沙舉行兩屆大型種子教師培訓。今年暑假這屆有300多位老師到場。方式也差不多，我上一節五磨法示范課，我的徒弟金從文也上一堂課。然后現場備課、抽簽上課。效果同樣很好，這些老師回到教室，就成了五磨教學法的踐行者。

《當代教育家》：這樣的探索、實踐、推廣，對今天的語文教育產生了哪些改變？

劉發建：除了剛才提到的“老師三不怕”——不怕聽課、不怕排名、不怕公開課。學生還有三個熱愛——熱愛閱讀、熱愛寫作、熱愛語文。

經典閱讀周浸潤下的孩子，都有了讀書方法和習慣，更養成了閱讀興趣。不夸張地講，山區里的孩子都能嘗試讀《史記》，都能享受寫作的樂趣。應試能力就更不用說了，有些教育資源相對匱乏的地區，全縣引入五磨教學法后，一年里語文平均分居然提高了30多分。剛才咱們聊的“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”，現在不僅不怕，語文還成為他們的優勢學科了。

《當代教育家》：文言文也能用這種模式突破嗎？

劉發建：可以的。我們基于《山海經》《史記》《世說新語》等經典篇目，搭建了一套適合文言文學習的課程體系，在小學中高段實踐，越來越多學生愛上了文言文。即便是我們湖南省炎陵縣壟溪學校的曾連香老師，在那個偏僻的山村小學，面對幾十個留守兒童，她通過“史記閱讀周”，讓山村留守兒童迷戀上閱讀《史記》，下課后孩子們都手捧中華書局的純文言《史記》讀得津津有味。

實際上，在數千年的傳統私塾教學，五磨法就是最基本的教學方法。就是延續了傳統私塾的教學精髓。我們《跟著名家學語文》讀本的文言文體系，《史記》也好，《世說新語》也罷，還是《山海經》，我們是唯一不提供翻譯的文言文閱讀課程體系。因為只要你提供了翻譯，學生就會天然覺得白話文比文言文好懂一些。既然我讀了翻譯，為什么還要去文言文呢？

正因為我們有了五磨教學法，引導學生在聽讀、朗讀、品讀、抄讀中，自然感受到文言文的典雅優美，自然而然地愛上文言文。

《當代教育家》：您對未來有怎樣的規劃？

劉發建：我們是一群普通語文教師，我對我的團隊和我們的種子教師們，始終牢記“跟著名家學語文”的四個使命：

第一個使命，“讓每個孩子在童年遇見自己的文學偶像”。因為學語文歸根結底要靠讀書，靠讀名家經典。“文學偶像”的引領至關重要，一個孩子只要愛上魯迅，愛上沈從文，愛上任何一位名家，他的語文學習就登堂入室了。

第二個使命，“守護每個一線帶班語文教師的職業尊嚴”。我的團隊沒有一個傳統意義上的名師，大家都是“普通”的語文老師。他們是我關注的對象，因為95%的孩子，都坐在我們這些一線老師的教室里。

要改變95%的學生，就要守護這90%的老師。當各級教育行政資源傾注在名師工程上的時候，我們可能終其一生，都不能成為“榮譽滿身”的名師。但我們每個一線普通語文教師，哪怕是再默默無聞的一個山村完小的普通語文教師，我們內心也充滿了對職業幸福和職業尊嚴的渴求。做一個讓學生因我愛上語文，愛上寫作，愛上名家的老師，我們此生足矣。學生的成長就是我們最大的榮耀。

第三個使命，推動名家經典閱讀周的推廣，實現新課標規定小學六年145萬字課外閱讀量進入語文課堂的課程化。激發孩子閱讀興趣之后，是學生的課外閱讀達到145萬字閱讀量。徹底解決師生想讀書而讀書沒有時間的死穴。

最后還有一點，AI時代來臨，希望通過我們五磨教學法的傳播，幫助更多語文教師從繁瑣分析的灌輸式課堂深淵走出來，實現課堂結構的轉型，讓課堂教學從“以教為中心”轉向“以學為中心”的現代課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人。

未來，我會繼續推動五磨教學法、閱讀周、跟著名家學語文在全國落地。我會跑更多的學校，為老師們分享方法，減負提質。

我希望，將來我們能破除語文課堂上的虛假繁榮，簡簡單單教語文，所有的方法、理念、概念，都能簡簡單單，讓一線教師受益，讓學生成長受益。

如今，馬斯克的火箭都可以把普通人送入太空自由旅行，AI能幫助我們把原本復雜化的繪畫、動漫、電影等呈現在我們眼前，我們一線語文教師要明白，這是一個智能化、趨簡化的時代，任何改革、任何概念如果說不清、道不明、干不了，他就是只有死路一條。而我們一線語文教師要尋找到一條可持續的幸福語文人生之道，我們就要堅持獨立思考，堅持持之以恒的實踐。實踐出真知，實踐出智慧，實踐出真理。

我是一個堅定的實踐主義者。

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