阿凱是一名初三年級的男生，面容清秀，不善溝通。父母預約求助，和他一起來到中心。他臉色陰郁，哈欠連天，一臉困倦。面對我表現出暗自搓手的局促和無所適從的緊張，用右手掩蓋左胳膊上的一排劃痕。

阿凱父母說，孩子情緒急躁，性格孤僻，只有一個好朋友，與朋友在社交軟件上產生較多矛盾，回校后矛盾升級，在學校出現用頭砸桌子，劃傷自己的情況。

阿凱三年級時父母離異，跟隨父親生活，親子關系疏遠，認為親子溝通沒有必要。

他對自己的現狀不接納，一個多月出現持續情緒低落和入睡問題，并有自傷過激行為。拒絕與父母溝通，刻意疏遠父母，自訴很難處理人際關系。

小學三年級前，家庭完整，父親忙于工作，以母親陪伴為主。父母離異后，由父親撫養，主要撫養者母親的陪伴缺失，使其出現不信任周圍環境、心理安全感較低等問題。

阿凱進入青春期后情緒波動大，加之對周圍環境缺乏溝通和了解，處于既自我封閉又渴望被理解的矛盾心理狀態中。

唯一朋友的多次“辜負”和網絡交流的隔閡，促使其前期病理性記憶爆發，出現自傷，自我貶低和懷疑自我存在意義等現象。

阿凱表現出明顯的不安與警惕，眼神飄忽，不自覺打哈欠，并表現出害羞情緒，主動向我解釋打哈欠的原因。由此可推測阿凱具有正常的溝通表達能力。

阿凱描述了自己和朋友之間產生的種種矛盾，訴說自己一次次的失落情緒，還提到自己曾經嘗試輕生。我通過場景重建干預。幫助阿凱緩解其委屈、不滿、憤怒、怨恨的情緒。

阿凱開始主動聊起親子關系的話題，我通過場景重建干預，幫助阿凱看到自己在家庭關系中的位置。他開始逐漸表露自己對所處的環境充滿不確定和不信任，尤其對關系變化表現得過分敏感。

如果和主要撫養者的聯結紐帶強，兩者是穩妥聯結在一起的，那么孩子會感到安全并愿意去探索這個世界，因為有一個安全的港口可供隨時回靠。如果和主要撫養者關聯太弱，孩子會感受到不牢靠的聯結，會害怕離開，也害怕探索看起來可怕的世界，因為孩子不確定是否還可以返回安全地。

擁有牢靠聯結的孩子更傾向于信賴他人，擁有較好的社交能力，反之則難以信任他人，容易產生社交困擾。

我在潛意識狀態下找到了阿凱的病理性記憶，幼年的阿凱與父親并未形成良好的感情依戀，導致其在父母離異后，要獨自去面對與依戀對象分離的事件。原來過了那么久，他還是害怕的。所以每次和朋友鬧矛盾，阿凱都怕他們像媽媽一樣遠離他。我對阿凱的病理性記憶進行重組，他焦慮的情緒慢慢地恢復平靜。

我幫助他增加對自己此時此刻狀態的覺知，釋放出被壓抑的需求，整合自我分裂的部分。引導他看見自己在父母生命里的存在和意義，嘗試理解父母。

我通過對阿凱父母進行家庭指導，母親的自我反省和對孩子的愧疚感，使她特別支持和配合干預工作。同時引導父親正確認識孩子，接納和理解阿凱的情緒問題，并與他主動溝通，幫助他重建良好的父子相處模式。

記憶重組干預兩個多月后，阿凱能夠積極主動地面對并接納負面情緒。還會向父母表達困擾，主動分享同伴關系狀況，并嘗試獨立解決同學矛盾，在人際關系處理方面越來越自信。

阿凱表示父親最近改變了很多，對自己更關心了。他的入睡狀況好轉，情緒日趨平穩。學習精力恢復，會主動請教老師問題，期待能有個好成績。父母表示孩子變化很明顯，愿意和父母溝通了，沒有再發生自我傷害行為。