現(xiàn)在社會上總是彌漫著一種教育焦慮感，甚至有說法認(rèn)為“不同的階層造就不同的人生”。事實真的如此嗎？今天為您講述，英國一部紀(jì)錄片關(guān)于探討有著“精英教育”標(biāo)簽的私立學(xué)校，和普通公立學(xué)校對孩子成長的影響，也許我們能看清其中教育環(huán)節(jié)是否真的有差異。

　　在英國，很多人提到“私立學(xué)校”，腦海中聯(lián)想的就是“精英教育”、“貴族學(xué)校”的字眼，在多數(shù)人眼中，私立學(xué)校就等于優(yōu)質(zhì)教育。

　　而公立學(xué)校，則是很多工薪階層因為經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等多種因素限制下不得已才讓孩子就讀的學(xué)校，在生源和教學(xué)質(zhì)量上參差不齊。

　　事實上，只有7%的英國人接受過私立教育，而這一小部分人卻占據(jù)著國家的高級職位。

　　這樣的現(xiàn)實是否說明私立學(xué)校就一定能提供一流的教育，而公立學(xué)校只能屈居二流？

　　帶著這樣的疑問，BBC的紀(jì)錄片《交換學(xué)校：階級劃分》（School Swap——The Class Divide）將兩組分別就讀于公立和私立學(xué)校的孩子，與對方進(jìn)行為期一周的交換，試圖尋解開疑問。

　　紀(jì)錄片一開始，就介紹了兩所學(xué)校的不同。

　　沃敏斯特是一所有著 300多年歷史的貴族寄宿學(xué)校，每年學(xué)校預(yù)算高達(dá)900萬英鎊，有不到400名學(xué)生就讀。整個學(xué)校設(shè)施齊全，僅網(wǎng)球場就有12個。

　　學(xué)校采取嚴(yán)格的面試篩選制度，能進(jìn)入沃敏斯特的學(xué)生評分等級大多在A\B，只有極少數(shù)是C\D等級。

　　而貝姆羅茲，曾經(jīng)在2003年被英國教育部評為“失敗學(xué)校”，每年學(xué)校預(yù)算500萬英鎊，學(xué)生人數(shù)卻是沃敏斯特的2倍。

　　與沃敏斯特截然相反，貝姆羅茲隨時隨地接納每一位學(xué)生，只有極少數(shù)學(xué)生能拿A等級，更多人則是吊車尾的成績。

　　在交換開始之前，貝姆羅茲的校長喬就認(rèn)為，私立學(xué)校的學(xué)生之所以能夠取得好成績，是因為他們本身就是好學(xué)生，而他們的授課老師并沒有公立老師那么上心和負(fù)責(zé)。

　　而通過交換發(fā)現(xiàn)，兩所不同教育制度的學(xué)校在授課方式上幾乎一致，同學(xué)們對不同老師的評價都很高。

　　比如來自沃敏斯特的喬恩就非常喜歡貝姆羅茲的數(shù)學(xué)課，他認(rèn)為課堂上的互動讓他覺得非常有趣。

　　同樣，沃敏斯特的校長馬克在給貝姆羅茲的學(xué)生上課時，學(xué)生們認(rèn)為通過課堂互動，自信心得到了提升。

　　但是為什么公立學(xué)校的學(xué)生顯得焦慮不自信，而私立學(xué)校的學(xué)生卻充滿自信，還能走出淡定瀟灑的“牛津步”呢？

　　實際上，學(xué)生品格上的差異形成不是一蹴而就的，而是來自于每個教育環(huán)節(jié)上的細(xì)微不同逐漸累積而成的。

　　課堂紀(jì)律的差異

　　來自沃敏斯特的桑德是一名從托兒所就開始上私立機(jī)構(gòu)的學(xué)生。

　　他從小接受的教育，就告訴他在學(xué)校要對學(xué)習(xí)保持高度專注，同時要保持得體的教養(yǎng)。

　　而第一天在公立學(xué)校上課時，他的常識就被打破了。

　　他的搭檔布瑞特畫畫時分心講話被老師批評，他卻沖著老師嚷嚷，破壞課堂的秩序。布瑞特認(rèn)為他只是覺得好玩所以才會搗蛋，是自由。

　　而桑德卻清楚意識到這樣的行為除了影響自己和他人的學(xué)習(xí)，毫無益處，還會反過來耐心勸導(dǎo)布瑞特：如果你用心學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　而當(dāng)布瑞特去到沃敏斯特交換時，他體會到了截然不同的課堂氛圍。在音樂課上，如果講話超過兩次會被直接趕出課堂。

　　而布瑞特也在這樣的氛圍下，變得專注。他自己也坦言，沒有規(guī)矩不成方圓，有這樣的規(guī)章制度去規(guī)范自己的行為，他也會變得愛學(xué)習(xí)。

　　規(guī)章制度的差異

　　在沃敏斯特，有非常嚴(yán)格的衣著、生活習(xí)慣上的要求。

“宿舍十點鐘熄燈，七點鐘起床。” “熄燈后和課堂上不允許使用手機(jī)。” “女生不允許化濃妝、穿短褲或散開頭發(fā)。”

　　而且，沃敏斯特學(xué)生的時間安排都很緊湊，每天早上6點半就要起床，8點45上課，一直到17點才能下課。而在課后還有大量的課外活動需要參與。

　　而在貝姆羅茲同樣是8點45上課，學(xué)生們卻是8點起床一直上課到15點一天的課程就結(jié)束了。由于沒有規(guī)劃，學(xué)生們會通過一些娛樂方式揮霍時間。

　　所以在第一天到公立學(xué)校交換的喬恩，在放學(xué)后就和他的搭檔卡西姆高高興興回家打了一盤游戲。

　　而喬恩也反思，如果不是私立學(xué)校的規(guī)章制度，幫助他對時間有清晰的規(guī)劃，他或許不會像現(xiàn)在這么自律。

　　通過外在的規(guī)章制度，讓學(xué)生們以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，潛移默化地培養(yǎng)自律的品格。所以哪怕外在環(huán)境變了，在制度和紀(jì)律下成長的學(xué)生，也能清楚分辨行為的好壞。

　　對于個體發(fā)展的重視

　　在沃敏斯特，每位學(xué)生入學(xué)前都要和校長進(jìn)行一對一面試。入學(xué)后，校長也會定期和每位學(xué)生對話，暢所欲言。

　　同樣的，當(dāng)三位公立學(xué)校的孩子來到沃敏斯特交換時，校長馬克也對他們進(jìn)行了一對一面試。

　　面試過程中，校長會肯定他們的優(yōu)勢并鼓勵他們勇于嘗試和突破自己。這些孩子都獲得了前所未有的體驗，變得更加自信和勇于冒險。

　　布瑞特在結(jié)束溝通后，一改之前迷茫不上進(jìn)的模樣，他很堅定地說，“我要改變”。

　　而卡西姆也受到校長的鼓舞，要敢于突破自己，參加了沃敏斯特的板球隊。他說，在沃敏斯特，老師經(jīng)常會找你聊天，從和他們的交談中收到了很多的鼓舞。

　　可見，把每個學(xué)生當(dāng)成獨立個體，尊重他們的差異性，給予他們正向的反饋，對于學(xué)生的成長是非常重要的。

　　豐富的課外活動

　　在沃敏斯特有非常豐富的課外活動小組，每個孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好參加對應(yīng)的小組。

　　公立學(xué)校的孩子就根據(jù)自己的興趣參加了步兵見習(xí)隊、天文社團(tuán)、車輛組裝等活動，邊玩邊學(xué)習(xí)。

　　因為他們希望自己的學(xué)生可以盡可能多的嘗試不同的領(lǐng)域，哪怕失敗了也沒關(guān)系，至少可以挖掘出自己的潛在能力，明確自己未來的發(fā)展方向。

　　在貝姆羅茲，雖然場地有限，學(xué)校還是撥出經(jīng)費租用校外的體育館給學(xué)生提供課外活動。

　　其中拳擊課最受學(xué)生歡迎，通過拳擊課，很多孩子在一次次出拳中，也變得更堅韌，更有自信。

　　培養(yǎng)孩子的自信心

　　在沃敏斯特，每周會舉行三次全體集會，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，同時，在大會上表彰優(yōu)秀的學(xué)生。

　　另外，在沃敏斯特也會定期舉辦正式晚宴，邀請所有學(xué)生參與。

　　在宴會上，學(xué)生們可以自信從容地社交，公立學(xué)校的學(xué)生雖然會有不適應(yīng)，但不可否認(rèn)的是，參加如此正式的晚宴，讓學(xué)生們有被重視的感覺，自信心得到了提升。

　　而公立學(xué)校校長喬女士也承認(rèn)，這樣的活動可以增強(qiáng)孩子的自尊自信，但受限于經(jīng)費問題，她沒有辦法將這樣的活動復(fù)制到公立學(xué)校中來。

　　家庭對學(xué)校教育的配合

　　在沃敏斯特，校長馬克在錄取新生時都會和每位學(xué)生的家長面對面交談。包括私立學(xué)校豐富的課外活動，家長們也支持孩子積極參與。

　　學(xué)校和家長教育觀念的一致，有利于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化在學(xué)校里獲得的正面信息。而公立學(xué)校孩子來自不同的文化背景，這讓公立學(xué)校無法用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生家長參與到孩子教育中來。

　　在交換結(jié)束后，公立學(xué)校校長喬女士也改變了自己的刻板印象。

　　她認(rèn)為私立學(xué)校之所以能夠培養(yǎng)出7%的精英人才，在每個教育環(huán)節(jié)對于學(xué)生品格培養(yǎng)的重視功不可沒。實際上，公立學(xué)校校長喬女士也在學(xué)校能力范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的關(guān)注。

　　比如貝姆羅茲會開設(shè)“櫻桃樹”中心，疏導(dǎo)孩子的心理問題；而針對學(xué)校里表現(xiàn)最差的一類人群——英國白人男孩，會定期舉辦早餐會，為學(xué)生們提供人生建議。

　　私立學(xué)校校長馬克最開始認(rèn)為解決教育困境的唯一途徑就是推行私立學(xué)校的學(xué)習(xí)制度。

　　但看到貝姆羅茲在生源水平參差不齊，資源緊張的情況下，做出的努力，他也反思自己如果是面對這樣的情況是否又可以做得更好？

　　在未來，兩所學(xué)校也會繼續(xù)尋找合作方式，通過資源的分享，努力改善因為資源和經(jīng)濟(jì)帶來的教育不公平現(xiàn)象。

　　而這樣的交換，也讓我們意識到，對于孩子的發(fā)展而言，更重要的如何培養(yǎng)孩子品格，讓他們變得更自信。