新書(shū)推薦

《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》，高文 等著，978-7-5760-5373-9，158.00元，華東師范大學(xué)出版社，2024年10月

21世紀(jì)之交的世界，醞釀著一次教育革命，這次革命是一個(gè)轉(zhuǎn)向的開(kāi)端，即從教育的外部世界轉(zhuǎn)向教育的內(nèi)在世界，從對(duì)教育過(guò)程的外部安排（課程）的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)逃^(guò)程的內(nèi)在變化（個(gè)人學(xué)習(xí)）的關(guān)注，典型的是《人是如何學(xué)習(xí)的 : 大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》（1999年）的出版。這本與杜威的《民主主義與教育》、布魯納的《教育過(guò)程》齊名的名著，正是由高文及其團(tuán)隊(duì)于2002年引入中國(guó)的。與此同時(shí)，由高文團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究在中國(guó)也拉開(kāi)序幕。

《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》一書(shū)結(jié)集整理的論文即是這個(gè)過(guò)程的一個(gè)剪影，包括《學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞》《教育中的建構(gòu)主義》《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》等，從中可以窺見(jiàn)高文團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)科學(xué)不同主題中的探索，也可以理解諸如“境脈”“學(xué)習(xí)共同體”“情境學(xué)習(xí)”“認(rèn)知學(xué)徒制““深度學(xué)習(xí)”等今日耳熟能詳?shù)母拍睿侨绾伪粠胫袊?guó)教育的研究場(chǎng)景之中的。全書(shū)圍繞維果茨基學(xué)派研究、情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)變革四個(gè)板塊，追溯了高文及其團(tuán)隊(duì)在相關(guān)領(lǐng)域作出的研究和探索。

雖然對(duì)學(xué)習(xí)的研究由“猜想”變?yōu)椤翱茖W(xué)”，然而教育研究及教育實(shí)踐的“內(nèi)在轉(zhuǎn)向”并不容易實(shí)現(xiàn)，正如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是個(gè)艱苦的過(guò)程一樣。道阻且長(zhǎng)，行則將至，行而不輟，未來(lái)可期。

《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》：高文及其團(tuán)隊(duì)的探索

新書(shū)發(fā)布會(huì)

2024年10月10日，《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》新書(shū)發(fā)布會(huì)在山東大學(xué)順利舉行。該發(fā)布會(huì)由華東師范大學(xué)出版社與山東大學(xué)教育高等研究院聯(lián)合舉辦。山東大學(xué)黨委書(shū)記任友群、上海市教師教育學(xué)院院長(zhǎng)王洋、山東省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)孫啟高、山東大學(xué)教育高等研究院院長(zhǎng)徐斌艷、華東師范大學(xué)教育高等研究院副院長(zhǎng)吳剛、華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)賀樑、北京師范大學(xué)中華文化教育研究院院長(zhǎng)王文靜等出席活動(dòng)。活動(dòng)由華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心共同主任、國(guó)際與比較教育研究所教授鄭太年主持。

到場(chǎng)的專(zhuān)家學(xué)者們一起回顧了由華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心創(chuàng)始主任高文教授及其團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域作出的探索與成就，也探討了人工智能時(shí)代背景下，中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究面臨的新使命與新挑戰(zhàn)。

高文教授通過(guò)線(xiàn)上視頻的方式致辭，感謝了顧明遠(yuǎn)先生為本書(shū)題寫(xiě)書(shū)名，以及團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)科學(xué)研究上的不懈追求、合作與奉獻(xiàn)，同時(shí)指出：從21世紀(jì)之初，國(guó)內(nèi)的學(xué)者逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)研究，中國(guó)的學(xué)習(xí)的革命也隨之慢慢拉開(kāi)序幕；在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)研究共同體的共同努力之下，有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究概念、工具以及思想方法，一步步地深入中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)場(chǎng)與真實(shí)場(chǎng)景中；當(dāng)然，面臨人工智能時(shí)代新技術(shù)的挑戰(zhàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究仍然任重道遠(yuǎn)。

任友群教授闡述了高文教授在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)。他指出，高文教授保持終身學(xué)習(xí)者的態(tài)度，根據(jù)教育實(shí)踐的需要積極調(diào)整自身的研究方向，在20世紀(jì)80—90年代，將研究重點(diǎn)從蘇俄教育主動(dòng)轉(zhuǎn)向歐美教育，并成為國(guó)內(nèi)最早對(duì)維果茨基與皮亞杰進(jìn)行比較研究的重要學(xué)者之一，尤其是對(duì)維果茨基心理發(fā)展理論的深刻剖析，為我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

吳剛教授圍繞“高文先生與中國(guó)當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究的展開(kāi)”這一主題，強(qiáng)調(diào)了高文教授對(duì)維果茨基思想研究的系列成果，指出高文教授作為當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)最早研究維果茨基的學(xué)者之一，率先將社會(huì)文化學(xué)派研究引進(jìn)國(guó)內(nèi)，從社會(huì)文化取向研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，基于維果茨基學(xué)派研究，引入作為重要分析工具的第三代文化歷史活動(dòng)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)研究具有革新意義。

任友群教授、吳剛教授、徐斌艷教授、王文靜教授等代表高文團(tuán)隊(duì)向與會(huì)嘉賓贈(zèng)書(shū)。

《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》：高文及其團(tuán)隊(duì)的探索

新書(shū)座談會(huì)

2024年10月20日下午，《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》新書(shū)座談會(huì)在華東師范大學(xué)出版社順利舉行。座談會(huì)由華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心與華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合舉辦。高文教授、吳剛教授、徐斌艷教授以及來(lái)自華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、廣西民族大學(xué)、上海師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等各地的高文團(tuán)隊(duì)成員共同出席了座談會(huì)。

高文教授對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的蓬勃發(fā)展以及更多年輕學(xué)者的積極涌現(xiàn)表達(dá)了由衷的欣慰；也回顧了當(dāng)年與李吉林先生、劉定一先生等共同探索學(xué)習(xí)科學(xué)與課堂變革的歲月，以此鼓勵(lì)大家抱持開(kāi)放的心態(tài)，勇于突破創(chuàng)新，打破既有的學(xué)術(shù)藩籬，同時(shí)思考在當(dāng)今人工智能時(shí)代的背景下，學(xué)校教育該如何敏銳地感受到技術(shù)的更新和變化，如何設(shè)計(jì)出合適的評(píng)價(jià)體系與教育環(huán)境，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。

此外，團(tuán)隊(duì)成員也各自分享了自身的研究與實(shí)踐進(jìn)展，共話(huà)近30年來(lái)在學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的求索歲月，團(tuán)隊(duì)期待在高文教授穿透歲月的學(xué)術(shù)思想引領(lǐng)下繼續(xù)努力、再續(xù)華章！

《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》

高文 等 著

978-7-5760-5373-9

158.00元

華東師范大學(xué)出版社

2024年10月

作者簡(jiǎn)介

高文，華東師范大學(xué)終身教授，課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)博士生導(dǎo)師，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心創(chuàng)始人、首任主任。“211工程”課程與教學(xué)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，曾任首批教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所首任副所長(zhǎng)、《全球教育展望》雜志副主編、全國(guó)維果茨基研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

長(zhǎng)期從事學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教育、維果茨基心理與教育思想、蘇聯(lián)教育等領(lǐng)域的研究。著有(含主編)《教學(xué)模式論》《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》《學(xué)習(xí)創(chuàng)新與課程教學(xué)改革》《建構(gòu)主義教育研究》《學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞》等，主持譯有《人是如何學(xué)習(xí)的 : 大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》《教育中的建構(gòu)主義》《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》《教學(xué)設(shè)計(jì)中課程、規(guī)劃和進(jìn)程的國(guó)際觀》等。

目錄

第一部分 維果茨基學(xué)派研究

導(dǎo)讀

1維果茨基心理發(fā)展理論的方法論取向

2維果茨基心理發(fā)展理論與社會(huì)建構(gòu)主義

3維果茨基心理發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的影響

4試論知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性——心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的視角

第二部分 情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)

導(dǎo)讀

5認(rèn)知學(xué)徒制——一種基于情境的有效學(xué)習(xí)模式

6情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知

7關(guān)于學(xué)習(xí)的情境性研究

8知識(shí)與其雙重情境化——關(guān)于教學(xué)革新的思考

9論教材知識(shí)情境設(shè)計(jì)的德育維度

10論中國(guó)情境教育的發(fā)展及其理論意涵

11詩(shī)化的教育 創(chuàng)意的人生——致李吉林及全體教師

第三部分 建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起

導(dǎo)讀

12建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起

13建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)

14教育中的若干建構(gòu)主義范型

15建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

16知識(shí)的生產(chǎn)與習(xí)得的社會(huì)學(xué)分析

17走出建構(gòu)主義思想之惑——從兩個(gè)方面正確把握建構(gòu)主義理論及其教育意蘊(yùn)

18課堂概念轉(zhuǎn)變的哲學(xué)透視

19佩珀特建造主義探究——通過(guò)建造理解一切

20學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)科學(xué)的形成

21學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論革新與研究方法綜述

22學(xué)習(xí)科學(xué)新近十年：進(jìn)展、反思與實(shí)踐革新——訪(fǎng)國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)知名學(xué)者

基思·索耶教授

23建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

第四部分 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

導(dǎo)讀

24教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)研究的歷史回顧

25試論教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位

26教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來(lái)

27教學(xué)設(shè)計(jì)研究——荷蘭土溫蒂大學(xué)山尼·戴克斯特拉教授訪(fǎng)談錄

28跨越學(xué)科,面向真實(shí)問(wèn)題走出課堂，融入復(fù)雜社會(huì)——海門(mén)東洲小學(xué)課程改革評(píng)析

29技術(shù)時(shí)代的科學(xué)教育：內(nèi)涵理解與循證改進(jìn)

30中國(guó)教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索——“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式

31基于問(wèn)題的拋錨式教學(xué)——中美案例的比較研究

32論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特征：建構(gòu)與生成

33在對(duì)話(huà)和協(xié)商中提升道德判斷和行為抉擇能力

34融合性學(xué)習(xí)：西方學(xué)生的夢(mèng)魘，抑或中國(guó)學(xué)生的圣境——從普洛瑟的“脫節(jié)型

學(xué)生”說(shuō)起

35面向真實(shí)性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與模型開(kāi)發(fā)

36基于復(fù)雜學(xué)習(xí)的高考應(yīng)答心智建構(gòu)指導(dǎo)策略——以廣西高考2019年化學(xué)試題為例

37場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

第五部分 學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)變革

導(dǎo)讀

38學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

39面向新千年的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新

40基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的課程與教學(xué)研究——研究背景、改革理念與研究方法

41共建教師發(fā)展的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境——探索以網(wǎng)絡(luò)為中介的研究型課程的教師

教育模式

42人是這樣學(xué)習(xí)的——有關(guān)學(xué)習(xí)研究對(duì)象的拓展

43學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)文化的培育

44學(xué)習(xí)科學(xué)：為教學(xué)改革帶來(lái)了新視角

45中美優(yōu)秀教師教學(xué)理念及行為比較

46基于情境實(shí)踐模式的高校新教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究

47什么知識(shí)最有價(jià)值：從常規(guī)專(zhuān)長(zhǎng)到適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)——知識(shí)社會(huì)背景下對(duì)知識(shí)價(jià)值與學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思

48幼兒哲學(xué)探究的個(gè)案追蹤研究

49卓越教師的10個(gè)心智框架：《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》與《學(xué)記》的比較

后記

編輯：吳偉

制作：劉曉帆

關(guān)注并設(shè)為星標(biāo)