甘肅
進入高中后，很多孩子的成績像過山車一樣急轉(zhuǎn)直下，這讓父母和老師都感到無比焦慮。
明明中考剛剛結(jié)束，那些初三拼命沖刺、考出好成績的學(xué)生，怎么一跨入高中的門檻，成績就像撒了氣的皮球？
這是怎么回事？
實際上，初二到初三的那段時間，對學(xué)生來說，就像一次思維的拔河比賽。
拔河的過程有個奇妙的現(xiàn)象，力氣小的人一開始也許還能撐住，隊伍表面看起來還挺均勻，可越往后比拼，力氣小的那一方就開始扛不住了。
成績的分化也是這樣。
初二時，很多學(xué)生還能夠靠著之前的努力、熟練度來保持成績，尤其在數(shù)學(xué)幾何和物理初期階段，學(xué)生們的表現(xiàn)并沒有拉開特別大的差距。
但隨著學(xué)習(xí)難度逐步增加，尤其是進入函數(shù)、物理電學(xué)等更需要邏輯思維能力的內(nèi)容后，一部分學(xué)生逐漸顯得力不從心，靠短時間刷題熟練度的技巧慢慢失去了效用。
然而在初三，學(xué)習(xí)節(jié)奏突然發(fā)生了變化，難度不升反降。
進入復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是曾經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生們只需要“打補丁”而不是“從頭來過”，于是有一部分在初二時成績已經(jīng)掉隊的學(xué)生，通過一段時間的努力竟然趕了上來。
可這些“考場奇跡”往往是短暫的，因為他們并未真正提升自己的思維能力，只是趁著難度降低的機會，做了最后的沖刺。
于是到了高中，困難重新出現(xiàn)，甚至比初二時更為嚴峻。
這就是為什么很多初三成績提升的孩子，在高一時反而一蹶不振，像是突然失去了“魔法”的庇護。
01 思維能力和熟練度的博弈
學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往可以用熟練度和思維能力來衡量，而數(shù)學(xué)是最能看出這個區(qū)別的科目。
初三的孩子能夠通過高強度的刷題、不斷的重復(fù)來提高成績，這種方式雖然快速有效，卻是暫時的，就像一輛汽車加滿了油，它可以飛奔一段時間，但如果引擎出了問題，終究跑不遠。
比如有個孩子，在初三靠刷題提升了成績，覺得自己終于成了“數(shù)學(xué)高手”。
結(jié)果高一第一堂課，老師一丟下一道幾何題，全班一片寂靜，連那個“數(shù)學(xué)高手”也傻了眼。他回家后無比焦慮地問他媽：“這道題怎么刷？”他媽沉思了一下，回答：“你刷吧，只不過這次得先刷會邏輯，再刷會推理，最后刷會空間感知。”
孩子當時就崩潰了：“我以為數(shù)學(xué)就跟我練字一樣，刷到手軟就行！”現(xiàn)實無情地給了他一巴掌。
正是因為刷題能提升熟練度，卻無法替代深層次的思維能力，許多學(xué)生在初三沖刺階段可以“用力氣拼上去”，但到了高中這種方法不再奏效。
02 知識結(jié)構(gòu)的差異
我們不得不承認，初三的某些科目，尤其是化學(xué)，確實給了一部分學(xué)生“投機取巧”的機會。
化學(xué)知識點的記憶性比較強，理解上的深度需求相對較少，導(dǎo)致那些記憶力好、背書能力強的學(xué)生，可以在短時間內(nèi)靠背誦提升成績。
然而，進入高中后，化學(xué)變得更加注重理解和推理，那些單靠背誦的學(xué)生瞬間感受到了巨大的壓力。
比如一個初三靠背化學(xué)方程式打遍天下的學(xué)生，進入高中化學(xué)課第一天，老師提了個問題：“為什么某個化學(xué)反應(yīng)會放出大量熱量？”
他一愣，試圖從記憶深處扒出那個背過的答案。
可惜化學(xué)書沒給他背這個，他只能硬著頭皮回答：“老師，因為它太激動了吧？”全班大笑。
老師笑著說：“激動的應(yīng)該是你吧，因為從現(xiàn)在開始，背書已經(jīng)不管用了。”
高中的學(xué)習(xí)，更多是建立在理解和推理的基礎(chǔ)上，而不再是單純的記憶。
這就是很多孩子初三靠背書“過關(guān)斬將”，但一進入高中，發(fā)現(xiàn)自己無從下手的原因。
03 學(xué)習(xí)習(xí)慣的衰退
到了初三，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了高強度的“臨時抱佛腳”，最后關(guān)頭拼盡全力，取得了成績的躍升。
這種學(xué)習(xí)模式給他們一種錯覺：只要努力，成績就能提升。
然而，高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏更像是一場“馬拉松”，需要長期的堅持和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。很多孩子無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，認為可以靠短期的突擊，繼續(xù)維持初三時的輝煌成績，結(jié)果卻事與愿違。
比如一個初三時靠著熬夜刷題殺出重圍的學(xué)生，剛進入高一時，每晚十點還在追劇，心里想著：“離期末還有三個月，等到最后一個月再沖刺不遲！”
結(jié)果到了最后一個月，作業(yè)堆成山，知識點亂成一團，眼看考試臨近，他一臉茫然，心里默念：“難道這次要靠神仙保佑了？”
最后他恍然大悟：“原來中考沖刺的技能包不再管用，高中的難度不允許我再臨時抱佛腳了！”
所以說，沖刺和持久戰(zhàn)之間的切換，是學(xué)生們進入高中時最大的挑戰(zhàn)之一。
短期的努力無法替代長期的積累，這一點讓許多初三沖刺型學(xué)生措手不及。
由此可見，問題的根源在于，初三到高一的過渡階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和思維方式?jīng)]有及時調(diào)整過來。
因此，要想解決成績下滑的問題，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成這種“升級”。
第一步，是針對性補強思維能力，尤其是理科思維的提升，不再讓學(xué)生依賴于單純的重復(fù)訓(xùn)練。
通過更多的探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的教學(xué)，讓學(xué)生們培養(yǎng)起解決復(fù)雜問題的能力，而不是依靠機械的刷題。
第二步，是建立更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)不僅僅是“沖刺”，而是一場持久戰(zhàn)。
把高中三年的學(xué)習(xí)當作一個整體規(guī)劃，注重每一個階段的積累，避免臨時抱佛腳的壞習(xí)慣。
第三步，是幫助學(xué)生緩解從初中到高中過渡期的心理壓力，減少他們的焦慮感。
通過家長和老師的支持，給學(xué)生更多的時間和空間，逐步適應(yīng)高中復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求，而不是一味追求短期的成績。
這樣一來，孩子們不僅能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能從根本上提升自己的學(xué)習(xí)能力，迎接未來更大的挑戰(zhàn)。
何樂而不為呢？
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