2014年7月15日，聯(lián)合國兒基會(huì)發(fā)布《東亞和太平洋地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)》報(bào)告。 該報(bào)告采用文獻(xiàn)法、關(guān)鍵人物訪談法以及焦點(diǎn)小組討論法三種定性方法并輔以教師問卷調(diào)查，詳細(xì)分析了柬埔寨、中國、老撾、所羅門群島和瓦努阿圖5個(gè)國家的教師如何習(xí)得可以教授給學(xué)生的數(shù)字技能、通過什么方法和策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技能、如何理解性別平等教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)安全，最后提出了政策建議。

該報(bào)告首先指出，隨著技術(shù)不斷重塑教育格局，教師數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)的熟練程度變得越來越重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被基于問題的學(xué)習(xí)所取代 ，這種學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)對可轉(zhuǎn)移技能所必須的反思性和批判性思維。通過提高學(xué)生的參與度、協(xié)作能力和批判性思維，數(shù)字技能有助于將教學(xué)方法從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

該報(bào)告問卷調(diào)查的主要結(jié)論如下：

第一 ，在對數(shù)字能力框架的了解上，5個(gè)國家差異明顯。老撾有72.2%受訪者給出了肯定回答，表明其教育系統(tǒng)更加重視數(shù)字素養(yǎng)。所羅門群島（16.3%）和瓦努阿圖（28.6%）認(rèn)識則明顯較低，表明其教育系統(tǒng)存在潛在的發(fā)展和支持領(lǐng)域。在柬埔寨（47.4%）和中國（41.8%），認(rèn)識程度相對均勻。

第二 ，教師自我感知的數(shù)字熟練程度呈現(xiàn)多樣化格局。中國（72.2%）和所羅門群島（71.3%%）的絕大多數(shù)受訪者對自己的數(shù)字技能充滿信心，柬埔寨最低，只有55.5%。

第三 ，教師在教育實(shí)踐中采用數(shù)字工具存在顯著差異。在中國（91.5%）、老撾（84.9%）和柬埔寨（72.0%），大量教育工作者積極地在教學(xué)中使用數(shù)字平臺或設(shè)備，表明他們的數(shù)字技術(shù)參與度很高。另一方面，所羅門群島和瓦努阿圖表現(xiàn)出更為分化的立場，有相當(dāng)大比例的教育工作者尚未將數(shù)字工具完全納入其教學(xué)中。

該報(bào)告定性研究的主要結(jié)論如下：

1.教師數(shù)字技能的習(xí)得

在這5個(gè)國家中，教師數(shù)字技能的熟練程度差異很大，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。中國在全國范圍內(nèi)非常重視數(shù)字素養(yǎng)，教師們積極采用VR和人工智能等先進(jìn)技術(shù)來提高課堂教學(xué)技能。這與柬埔寨和瓦努阿圖形成鮮明對比，這兩個(gè)國家的教師通常依賴自學(xué)和非正式網(wǎng)絡(luò)，缺乏結(jié)構(gòu)化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

就教師獲取數(shù)字技能面臨的挑戰(zhàn)，對于中國教師來說，學(xué)習(xí)和提高數(shù)字技能的時(shí)間限制是一個(gè)經(jīng)常性挑戰(zhàn)。柬埔寨和老撾的教師強(qiáng)調(diào)了數(shù)字平臺和在線教育資源的語言可及性的挑戰(zhàn)。在所羅門群島和瓦努阿圖，數(shù)字工具獲得機(jī)會(huì)有限，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)連接不佳，以及互聯(lián)網(wǎng)接入費(fèi)用昂貴，阻礙了數(shù)字技能有效融入教學(xué)。

2.數(shù)字技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在研究的國家中，教授數(shù)字技能的教學(xué)方法差異很大。在國家數(shù)字能力框架的支持下，中國的創(chuàng)新教學(xué)方法與柬埔寨和老撾等國更為基礎(chǔ)、資源受限的教學(xué)方法形成鮮明對比。 這種差距凸顯了國家政策和資源分配對教育戰(zhàn)略的影響。

新冠疫情是各國采用數(shù)字化教學(xué)方法的重要催化劑。然而，這種轉(zhuǎn)變并不均衡，中國等國家由于基礎(chǔ)設(shè)施更好，數(shù)字工具更容易獲得而取得了更大進(jìn)步。教師們已經(jīng)適應(yīng)了這些變化，采取了分享在線資料等策略來促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生尤其有益。此外，同伴評價(jià)已成為培養(yǎng)數(shù)字技能的工具，學(xué)生們兩人一組，互相評價(jià)彼此的作業(yè)，從而促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)字教育資源的地理差異是各國面臨的共同挑戰(zhàn)。特別是農(nóng)村地區(qū)，在獲取數(shù)字工具和互聯(lián)網(wǎng)連接方面往往需要趕上城市地區(qū)，柬埔寨、所羅門群島和瓦努阿圖就是如此。這種資源分配不均導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果不一致。

3.促進(jìn)性別平等的教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)安全

數(shù)字教育中的性別差異雖然因國家而異，但凸顯了教學(xué)方法中存在的潛在性別偏見。在中國和老撾，男孩和女孩在信心水平和學(xué)習(xí)方法上的差異顯而易見。相比之下，柬埔寨和瓦努阿圖報(bào)告稱，學(xué)生在數(shù)字技能習(xí)得方面的性別差異很小。

然而，這些觀察可能沒有完全捕捉到教育環(huán)境中性別偏見的微妙之處。例如，教師經(jīng)常在教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)包容性方法，確保所有學(xué)生，無論性別，都受到鼓勵(lì)參與。然而，更深入的研究揭示了固有的偏見。一些教師注意到，由于男孩更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，他們掌握數(shù)字技能的速度更快，而女孩則被認(rèn)為更注重細(xì)節(jié)，對課堂活動(dòng)不那么熱情，但在家庭作業(yè)中表現(xiàn)出色。這種刻板印象雖然是無意的，但可能影響教師對男孩和女孩的態(tài)度和方法，從而可能對推廣真正包容的教學(xué)法造成障礙。

挑戰(zhàn)在于認(rèn)識和解決這些偏見。雖然教師認(rèn)識到需要采用促進(jìn)性別平等的教學(xué)法，但大多數(shù)教師缺乏這方面的正式培訓(xùn)。這一不足可能會(huì)在不經(jīng)意間使數(shù)字技能學(xué)習(xí)環(huán)境中的性別刻板印象持久化。例如，一位老師觀察到，女孩在學(xué)習(xí)數(shù)字技能時(shí)往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的專注力和注意力，而男孩可能難以應(yīng)對干擾。然而，這一觀察結(jié)果并沒有轉(zhuǎn)化為差異化的教學(xué)方法。

在某些情況下，女孩對STEM和數(shù)字技能的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這表明在數(shù)字素養(yǎng)方面出現(xiàn)了性別平衡的趨勢。這凸顯了在數(shù)字教育倡議中促進(jìn)包容性和促進(jìn)性別平等方法的重要性。

報(bào)告還對參與調(diào)查的5個(gè)國家提出了10項(xiàng)政策建議，具體如下：

1.建立全面的數(shù)字技能培訓(xùn)計(jì)劃

這5個(gè)國家的教師需要結(jié)構(gòu)化的、針對具體情況的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這對于彌合數(shù)字素養(yǎng)鴻溝和確保有效地教授數(shù)字技能至關(guān)重要。數(shù)字技能培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)采取以兒童為中心、對性別問題敏感的雙重教學(xué)法，以促進(jìn)可轉(zhuǎn)移的基本技能。這需要為在職教師提供靈活的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)參與者的具體需求量身定制，同時(shí)制定標(biāo)準(zhǔn)化框架和指導(dǎo)方針，以確保職前教師培訓(xùn)項(xiàng)目的一致性和質(zhì)量。

2.擴(kuò)大數(shù)字資源和數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的覆蓋范圍

改善對數(shù)字設(shè)備和可靠互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的獲取，特別是在農(nóng)村和資源匱乏地區(qū)，是數(shù)字教學(xué)在全國范圍內(nèi)取得成功的先決條件。這種獲取確保所有教師都有公平的機(jī)會(huì)有效發(fā)展和使用數(shù)字技能。

政府應(yīng)對數(shù)字教育提出清晰的國家愿景。這一愿景應(yīng)強(qiáng)調(diào)公平、多樣性和可及性，承認(rèn)學(xué)校在數(shù)字化進(jìn)程中處于不同階段。全面的政策框架應(yīng)概述將數(shù)字資源納入教育的具體目標(biāo)、指導(dǎo)方針和標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)大力鼓勵(lì)各部委，特別是教育、ICT和基礎(chǔ)設(shè)施部門之間的合作。

應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的數(shù)字化就緒情況提供有針對性的支持。 這可能包括為處于不同數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段的學(xué)校提供量身定制的資源、培訓(xùn)計(jì)劃和財(cái)政援助。

此外，不應(yīng)該實(shí)行一刀切的模式，而應(yīng)該有靈活的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)校按照自己的節(jié)奏發(fā)展。政府還應(yīng)建立監(jiān)測和評估機(jī)制，以評估這些方法的有效性，確保數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的可及性持續(xù)提高。

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供資金支持

鑒于教師在獲取數(shù)字技能方面面臨的財(cái)政限制，政府的財(cái)政援助至關(guān)重要。這種支持的形式可以是補(bǔ)貼、補(bǔ)助金或津貼，用于培訓(xùn)和購買數(shù)字設(shè)備。

此外，各國政府應(yīng)從教育預(yù)算中劃撥一部分資金，用于資助進(jìn)行中的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確保專注于提高教學(xué)技能并適應(yīng)不斷變化的教育需求。

4.將促進(jìn)性別平等教學(xué)法納入教師培訓(xùn)模塊和進(jìn)行中的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中

教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)包括數(shù)字環(huán)境中性別敏感的教學(xué)策略模塊，并承認(rèn)男孩和女孩的不同學(xué)習(xí)行為和潛在偏好。這種方法將促進(jìn)數(shù)字教學(xué)的包容性和平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)安全教育

對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全方面的正式培訓(xùn)將使他們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全可靠的數(shù)字技能學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也將明白為什么在數(shù)字環(huán)境中保護(hù)學(xué)生是必要的。該培訓(xùn)應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字公民、數(shù)據(jù)隱私和負(fù)責(zé)任的互聯(lián)網(wǎng)使用等方面。

6.提高數(shù)字資源的語言可及性

在英語數(shù)字教學(xué)資源占主導(dǎo)地位的情況下，提供當(dāng)?shù)卣Z言資源將有助于減少對此類資源的依賴，使教師和學(xué)生更容易獲得和有效地學(xué)習(xí)數(shù)字技能。這一建議尤其適用于柬埔寨和老撾，因?yàn)橛⒄Z在這兩個(gè)國家都不是通用語言，而且這兩個(gè)國家的技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)也不夠完善，無法提供各種母語數(shù)字資源。

7.留出時(shí)間發(fā)展數(shù)字技能

政策應(yīng)該認(rèn)識到教師面臨的時(shí)間限制，并在他們的日程安排中提供專門的時(shí)間來發(fā)展數(shù)字技能和規(guī)劃數(shù)字教學(xué)策略。 教師在準(zhǔn)備數(shù)字內(nèi)容時(shí)也會(huì)遇到時(shí)間限制。潛在的政策解決方案可以減少工作量或分配更多時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)提供靈活的培訓(xùn)項(xiàng)目和在線課程，并使其易于獲取，讓教師能夠按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)內(nèi)容。 此外，個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑系統(tǒng)將使教育工作者能夠根據(jù)不同的時(shí)間表和偏好定制他們的數(shù)字技能發(fā)展。為了進(jìn)一步支持教師，應(yīng)該為數(shù)字技能發(fā)展分配特定的休假時(shí)間。這將確保教育工作者在這些期間不承擔(dān)額外任務(wù)。

將數(shù)字技能發(fā)展納入正常的學(xué)校安排也是可取的，以確保教師可以在沒有額外壓力的情況下分配時(shí)間。專業(yè)發(fā)展日應(yīng)與數(shù)字技能提升機(jī)會(huì)進(jìn)行戰(zhàn)略性協(xié)調(diào)。

為了解決教師在數(shù)字內(nèi)容準(zhǔn)備方面的時(shí)間限制，應(yīng)考慮采用綜合方法。首先，應(yīng)該分配額外的資源，如輔助人員和工具，以幫助教師更有效地創(chuàng)建內(nèi)容。第二，建立預(yù)先批準(zhǔn)的數(shù)字內(nèi)容的集中存儲(chǔ)，方便訪問和改編。此外，應(yīng)該鼓勵(lì)使用協(xié)作平臺，教師可以在該平臺上共享和共建內(nèi)容，培養(yǎng)資源共享和集體努力的文化。

8.鼓勵(lì)公共和私營部門合作配置資源

教育機(jī)構(gòu)、政府和私營部門之間的合作可以促進(jìn)資源共享、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和更廣泛地獲取數(shù)字工具。與私營實(shí)體的合作有助于資源分配，例如通過提供數(shù)字設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)接入，特別是在資源匱乏的地區(qū)。

9.實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域和跨國數(shù)字素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化

在數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能的教與學(xué)方面實(shí)施一致的標(biāo)準(zhǔn)和做法，將有助于最大限度地減少城鄉(xiāng)之間、甚至區(qū)域內(nèi)和不同國家之間的差距，并促進(jìn)跨環(huán)境的高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

應(yīng)該有一個(gè)廣泛的——不依附于特定技術(shù)的——數(shù)字能力的課程和評估框架，并考慮到在校外所學(xué)的知識。它應(yīng)使教師和學(xué)習(xí)者能夠受益于技術(shù)在教育、工作和公民身份方面的潛力。

10.促進(jìn)社區(qū)的參與和意識

讓當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)參與數(shù)字教學(xué)過程有助于了解具體的區(qū)域需求和挑戰(zhàn)，從而制定和實(shí)施更有效、更有針對性的數(shù)字素養(yǎng)舉措。

資料來源：

UNICEF EAPRO. Teachers’ digital literacy in the East Asia and Pacific region: Spotlight on Cambodia, China, Lao PDR, Solomon Islands and Vanuatu. https://www.unicef.org/eap/media/16211/file/Final%20Teachers%20Digital%20Literacy%20NEW.pdf.pdf

[本文為近期擬將推送的“教育國際前沿2024年第8期”之一內(nèi)容，由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）成員整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可從官網(wǎng)下載該報(bào)告]