不久前，在上海的一次閉門研討會(huì)上，來(lái)自全國(guó)數(shù)十所高校的校長(zhǎng)和院長(zhǎng)們爭(zhēng)論了一整天。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：未來(lái)，我們需要什么樣的大學(xué)，什么樣的老師？

被稱為“AI女神”的華裔女科學(xué)家李飛飛，最近也發(fā)出過(guò)相似的疑問(wèn)：未來(lái)，我們培養(yǎng)的是不是只會(huì)機(jī)械重復(fù)和記憶事實(shí)的聊天式小GPT們？

一些對(duì)技術(shù)敏感的家長(zhǎng)們也陷入了焦慮：一方面在這個(gè)時(shí)代如何讓孩子和AI共處，另一方面還得“提防”孩子在未來(lái)被AI取代。

兒子現(xiàn)在要不要學(xué)編程？

吳琳是杭州一家互聯(lián)網(wǎng)大廠的員工，同時(shí)也是一位即將面臨小升初的小學(xué)生家長(zhǎng)。兒子今年11歲，成績(jī)不好不壞，在班里只能算中等。吳琳時(shí)常覺(jué)得焦慮，一部分是因?yàn)橹两駜鹤涌床怀鋈魏螌W(xué)霸的痕跡，另外一部分焦慮則來(lái)自AI帶來(lái)的太多不確定性。

兒子現(xiàn)在要不要學(xué)編程？將來(lái)學(xué)什么專業(yè)，才不至于被AI搶了飯碗？

時(shí)常關(guān)注各種信息的吳琳，看到聽(tīng)到越多，反而越迷茫。因?yàn)榧词乖诠韫鹊腁I圈，似乎也沒(méi)有一個(gè)明確答案，有時(shí)候大佬們的觀點(diǎn)甚至截然相反。

比如就要不要學(xué)編程這個(gè)小問(wèn)題，4個(gè)月前，在一次峰會(huì)的對(duì)話中，英偉達(dá)創(chuàng)始人黃仁勛提醒年輕人，以后不需要學(xué)習(xí)編程，交給AI就行。“因?yàn)槭澜缟系拿總€(gè)人現(xiàn)在都是程序員。”老黃還建議年輕人可以多學(xué)學(xué)生命科學(xué)，這才是人類的未來(lái)。

老黃的建議很快遭到“ChatGPT之父”山姆·奧特曼反駁：“編程依然很重要！”在他看來(lái)，學(xué)習(xí)編程能夠幫助孩子如何學(xué)習(xí)和如何思考，只不過(guò)有了AI后編程方式變了。

除了家長(zhǎng)，AI的迅速發(fā)展讓教人工智能的大學(xué)教授都普遍感受到了困惑甚至焦慮。

“連最新發(fā)表的論文都來(lái)不及‘追’。”這是兩個(gè)月前，當(dāng)數(shù)十家高校的校長(zhǎng)和院長(zhǎng)坐在一起時(shí)，復(fù)旦大學(xué)人工智能創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)研究院院長(zhǎng)漆遠(yuǎn)坦誠(chéng)表達(dá)困擾自己的“雙重焦慮”。

另一份焦慮來(lái)自作為大學(xué)教授的“身份焦慮”：在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，老師是知識(shí)的供給側(cè)。不過(guò)現(xiàn)在，隨著技術(shù)的發(fā)展，AI今后完全可以承擔(dān)知識(shí)供給的功能，填補(bǔ)信息的鴻溝。

中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)AI更焦慮

支持學(xué)校開(kāi)設(shè)AI相關(guān)課程

為了了解家長(zhǎng)們的焦慮，九千光年分別向中小學(xué)生家長(zhǎng)和高中生家長(zhǎng)發(fā)起了“AI焦慮”問(wèn)卷，試圖了解他們的心情，共有208名家長(zhǎng)參與問(wèn)卷調(diào)查。從結(jié)果來(lái)看，面對(duì)網(wǎng)上對(duì)AI鋪天蓋地的宣傳，大多數(shù)家長(zhǎng)或多或少對(duì)孩子的教育和未來(lái)產(chǎn)生了焦慮。

其中，中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)AI有輕度、中度和重度焦慮的比例分別為44%、32%和10%，三者總占比達(dá)到86%。

輕度焦慮，即家長(zhǎng)意識(shí)到AI會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)各種影響，但因?yàn)楹⒆舆€小，目前還沒(méi)有特別考慮。中度焦慮的家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真了解AI對(duì)孩子未來(lái)帶來(lái)的影響。重度焦慮家長(zhǎng)對(duì)此有了深度思考，并且在教育過(guò)程中采取了相關(guān)行動(dòng)。

或許是考慮到未來(lái)AI會(huì)更強(qiáng)大，中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)AI的焦慮比例要高于高中生家長(zhǎng)。后者焦慮情緒的占比超74%，超55%的高中生家長(zhǎng)表示，AI的發(fā)展正在影響對(duì)孩子未來(lái)專業(yè)的選擇，37%的家長(zhǎng)想要避開(kāi)容易被AI替代的專業(yè)，有一小部分人對(duì)此表示“迷茫”。

對(duì)于學(xué)校是不是應(yīng)該順應(yīng)科技變化，開(kāi)設(shè)AI相關(guān)課程，64%的中小學(xué)生家長(zhǎng)堅(jiān)定地認(rèn)為需要開(kāi)設(shè)，41%的高中生家長(zhǎng)持同樣意見(jiàn)，如果算上“偶爾開(kāi)設(shè)”，支持開(kāi)設(shè)AI課程的比例會(huì)更高。

對(duì)于AI，中小學(xué)生家長(zhǎng)明顯更不陌生，有74%的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用AI搜題、批改作業(yè)等軟件或AI學(xué)習(xí)機(jī)等硬件。高中生家長(zhǎng)則反映約43%的高中生在使用AI工具，用途包括輔助學(xué)習(xí)、進(jìn)行社交和內(nèi)容創(chuàng)作，比如繪畫(huà)和編寫(xiě)代碼。

家長(zhǎng)的留言反饋也表達(dá)了不少有意思的觀點(diǎn)。有家長(zhǎng)明確表示，焦慮主要圍繞孩子將來(lái)能否學(xué)以致用：“現(xiàn)在的知識(shí)體系怎么和人工智能融合呢？現(xiàn)在學(xué)的以后多半也用不上，或者有AI依托，學(xué)習(xí)不好對(duì)生活也沒(méi)有太大影響。”

“以前是讀書(shū)決定命運(yùn)的時(shí)代，我感覺(jué)未來(lái)是父母認(rèn)知決定孩子命運(yùn)。但如何保證認(rèn)知的高度在正確的方向上？”

當(dāng)然，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為AI是未來(lái)的大勢(shì)所趨，“既然時(shí)代是AI的時(shí)代，那么就要讓孩子置身于這個(gè)浪潮當(dāng)中”。

有家長(zhǎng)主張?jiān)贏I浪潮中保持清醒的“頭腦”，反對(duì)全民AI。“生存空間越來(lái)越集中在AI算力、算法和平臺(tái)手里，那誰(shuí)還自己動(dòng)腦子？”

美國(guó)的家長(zhǎng)和老師一樣焦慮

但教育界正在形成共識(shí)

“即使在硅谷，大家一樣很焦慮。”云谷學(xué)校教育研究員王向真正在美國(guó)加州攻讀博士學(xué)位，從ChatGPT的出現(xiàn)到席卷全球，她一直高度關(guān)注美國(guó)各個(gè)高校平臺(tái)，以及媒體關(guān)于AI的討論。

“在硅谷，這輪AI技術(shù)爆發(fā)的重要程度，經(jīng)常與蒸汽機(jī)、電力以及互聯(lián)網(wǎng)等幾次人類歷史上最重要的技術(shù)革命相提并論。”王向真發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)美國(guó)人和國(guó)內(nèi)一樣焦慮，“焦慮是因?yàn)锳I是一個(gè)技術(shù)詞匯，很多人不了解所以害怕。”

其中就包括很多美國(guó)的家長(zhǎng)和老師。不過(guò)，美國(guó)教育界很快達(dá)成了一些共識(shí)。比如，現(xiàn)在美國(guó)的很多大學(xué)允許或鼓勵(lì)學(xué)生使用AI工具寫(xiě)論文，協(xié)助完成學(xué)校作業(yè)。

如果學(xué)生使用ChatGPT這樣的大語(yǔ)言模型協(xié)助完成作業(yè)，老師怎么去定義“抄”作業(yè)？老師檢驗(yàn)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

對(duì)此，王向真請(qǐng)教了許多美國(guó)的教育同行。他們的回復(fù)普遍表明，教育界已經(jīng)對(duì)這種現(xiàn)象做出了一定的應(yīng)對(duì)。最直接的是，教授對(duì)論文質(zhì)量的要求水漲船高，語(yǔ)法等低級(jí)錯(cuò)誤開(kāi)始不被允許。

“也有很多老師為了盡量避免孩子回家時(shí)偷懶，會(huì)加大在教室完成作業(yè)的比例。”王向真本人是兩個(gè)孩子的媽媽，她也在鼓勵(lì)孩子們用AI來(lái)學(xué)習(xí)，小小年紀(jì)就成為ChatGPT的深度使用者。

另外，美國(guó)教育界普遍認(rèn)為，以前學(xué)校里不太重視的技能在未來(lái)反而更重要，如創(chuàng)造力、思辨力、溝通力，“像是思辨的能力，至少現(xiàn)在看來(lái)AI并不完全正確”。

國(guó)內(nèi)最早擁抱AI的中小學(xué)

正在教學(xué)生對(duì)著AI“說(shuō)人話”

培養(yǎng)只會(huì)機(jī)械重復(fù)和記憶事實(shí)的聊天式小GPT們，還是培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造力的個(gè)體？

這是李飛飛對(duì)教育機(jī)構(gòu)和教育工作者提出的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)镚PT表明，要制造出一個(gè)倒背如流，并以優(yōu)異成績(jī)通過(guò)考試的智能代理難度并不大。

云谷學(xué)校，是國(guó)內(nèi)最早擁抱AI的中小學(xué)。早在去年3月，馬云在云谷學(xué)校和園長(zhǎng)、校長(zhǎng)們探討技術(shù)浪潮下的教育挑戰(zhàn)時(shí)說(shuō)：“我們要用人工智能去解決問(wèn)題，而不是被人工智能所控制，雖然人的體力、腦力比不過(guò)機(jī)器，但機(jī)器只有‘芯’，而人有‘心’。”

云谷學(xué)校的“AI創(chuàng)未來(lái)”課程，發(fā)起人俞星是項(xiàng)目的編程老師。同時(shí)，他也是谷歌的前資深工程師。他說(shuō)，這門課的核心要義是帶著孩子們一起通過(guò)做項(xiàng)目探索“學(xué)習(xí)者可以用人工智能來(lái)做什么”。

云谷的同學(xué)們?cè)凇癆I創(chuàng)未來(lái)”課程上做提案

一段時(shí)間課上下來(lái)，俞星關(guān)注到一個(gè)有意思的細(xì)節(jié)。剛剛來(lái)課堂時(shí)，孩子們和人工智能溝通，很像和Siri對(duì)話：發(fā)出指令，等待執(zhí)行。

比如設(shè)計(jì)一個(gè)好看的登錄網(wǎng)頁(yè)。剛開(kāi)始，孩子們是這么提問(wèn)的：“好看的登錄網(wǎng)頁(yè)”“不好看，改”“不好看，再改”“再改”……

最后孩子們?cè)僭趺醋穯?wèn)也無(wú)法推進(jìn)，人機(jī)雙方陷入車轱轆話中無(wú)法自拔。

俞星說(shuō)，和AI的聊天話術(shù)包括“說(shuō)人話”、蘇格拉底式提問(wèn)等。他示范了正確的溝通方式，同樣是設(shè)計(jì)一個(gè)好看的登錄網(wǎng)頁(yè)，如果懂設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)，那可以直接說(shuō)：“幫我寫(xiě)一個(gè)Material Design風(fēng)格的登錄頁(yè)面。”不懂設(shè)計(jì)，但是對(duì)知名產(chǎn)品有印象，也可以說(shuō)：“給我一個(gè)蘋(píng)果主頁(yè)風(fēng)格的登錄頁(yè)面。”

整個(gè)過(guò)程，就像在和一個(gè)人說(shuō)話討論，而不是給一個(gè)機(jī)器下命令。除了“說(shuō)人話”，像產(chǎn)婆一樣一步步地引導(dǎo)也非常重要。

“對(duì)于正在接觸AI工具的孩子們來(lái)說(shuō)，提升溝通技巧反而顯得更加迫切。”俞星總結(jié)說(shuō)。

文｜沈積慧 儲(chǔ)帆

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