教育國際前沿2024年第4期目錄

數字教育

1.RAND：美國不到五分之一的教師使用AI教學

2.愛爾蘭：幾乎所有教師希望擁有“斷開連接權”

3.英國：大多數教師對人工智能在教育中的應用持謹慎態度

4.CCR:人工智能時代，智慧應成為持久教育目標

5.DP：美國七州教育人工智能指導意見均強調培養學生AI素養。

教育改革

6.OECD：非認知技能與生活成功的關聯性高于認知技能

7.ETS：未來最有價值的技能是難以衡量的技能

8.Brookings：加強家庭、學校和社區伙伴關系對教育系統轉型至關重要

基礎教育

9.美科學院：高質量學前教育課程應具備5個特征

10.WHO：六分之一的學齡兒童經歷過網絡欺凌

11.愛爾蘭：發布STEM等5份小學課程規范草案

職業教育

12.UNICEF：歐洲和中亞11國缺乏結構化職業教育方法

13.澳眾議院：中學必須采取更多措施向學生宣傳職業教育與培訓

高等教育

14.IAU：大多數(77%)高等教育機構很重視國際化發展

15.ED：美國全在線學習大學生超七成選擇學位課程

01

RAND：美國不到五分之一的K-12教師使用AI教學

2022年ChatGPT等生成式人工智能工具的發布是AI領域的一大進步。對于K-12教育者來說，兩個迫切的問題是，新的生成式AI工具將在多大程度上改變教學，以及它們是否會改善學習。

這些問題的答案尚不清楚，而且可能還需要一段時間才能確定。但為了從教育工作者那里直接了解人工智能開始影響K-12公立學校教學和學習的方式，美國蘭德公司對1020名教師、231個學區進行了樣本調查，并訪談了這些學區的11位領導。

2024年4月17日，這次調查的研究報告發布。其主要發現如下：

• 截至2023年秋季，18%的K-12教師報告使用AI進行教學，另有15%的教師至少嘗試過一次AI。

• 初中和高中教師以及教授英語語言藝術或社會研究的教師更有可能成為人工智能用戶。

• 在使用人工智能進行教學的教師中，大多數每周都會使用虛擬學習平臺、自適應學習系統和聊天機器人。

• 教師使用人工智能工具的最常見方式是調整教學內容以適應學生的水平并生成教材。

• 到2023-2024學年結束時，60%的學區計劃對教師進行人工智能使用方面的培訓。城市學區提供此類培訓的可能性最小。

• 領導者表示他們更加注重增加教師對人工智能的使用，而不是制定學生使用政策，這主要是因為他們看到了人工智能可以讓教師的工作更輕松的潛力。

下載鏈接：

Melissa Kay Diliberti, etc.（2024）. Using Artificial Intelligence Tools in K–12 Classrooms. https://doi.org/10.7249/RRA956-21

02

愛爾蘭：幾乎所有教師希望擁有“斷開連接權”

2024年3月26日，愛爾蘭研究咨詢服務商RED C發布《數字技術及其對教師工作生活的影響》調查報告。愛爾蘭中學教師工會（ASTI）14000名成員中的1920名作為樣本參與了該調查，包括1830名任課教師、39名校長和51名副校長。調研的部分結果如下：

• 教師在教育教學各活動中使用數字設備頻率均較高，其中課堂教學83%，創建課堂教學資源76%，記錄學生評估結果79%。78%的教師一直或經常使用數字設備進行專業學習。

• 教師對人工智能的反應既好奇又謹慎。88%的人希望更多地了解人工智能。91%的受訪者希望更多地了解人工智能在教育中的應用。與此同時，超過80%的人對人工智能和數據收集有道德上的擔憂。人工智能可能會削弱教師的專業自主權，增加他們的工作量，這也是教師們關注的問題。近三分之一(31%)的教師表示，他們已經開始在計劃和準備工作中使用人工智能，22%的教師在課堂上使用人工智能。

• 18%的教師遭受過網絡欺凌，包括：收到憤怒、粗魯和粗俗的信息或在網上發布此類信息;未經同意上傳教師視頻;惡搞（在網上發布有害的、不真實的或殘酷的評論）;虛假網站/個人資料;賬戶被黑;老師的私人信息被發布。

• 58%的教師在工作時間之外收到學校管理部門的信息，其中近五分之一的教師每天都如此。79%的教師在工作時間之外收到學生發來的電子郵件，其中15%每天都如此。45%的教師在工作時間之外收到家長的電子郵件，其中10%每天如此。超過五分之二的教師表示，這些信息增加了他們的工作量，破壞了他們的工作與生活平衡。

• 只有21%的人表示，他們學校有“斷開連接權”政策（指員工在正常工作時間之外能夠從工作中解脫出來，避免從事與工作相關的電子通信）。幾乎所有沒有/不知道這項政策的人都希望看到它出臺。

下載鏈接：

RED C（2024）.Digital Technology and its Impact on Teachers’ Working Lives .https://www.asti.ie/document-library/red-c-asti-survey-2024-digital-technology-and-its-impact-on/704724-asti-survey-of-teachers-2024-final.pdf

03

英國：大多數教師對人工智能在教育中的應用持謹慎態度

“盡管關于人工智能的觀點并不缺乏，但數據方面卻很少。老師們真的在使用它嗎?如果是，他們用它做什么，如果不是，為什么不?他們是否認為應該鼓勵學校和學生使用它，如果是，如何?拋開他們自己的希望或恐懼，他們認為人工智能在未來五年內會對教育產生多大的影響，他們認為人工智能在哪里會給人留下最深刻的印象?”

為了回答這些問題，倫敦三一學院委托民意調查機構YouGov對英國1012名教師進行了調查，2024年3月20日，該項調查報告《朋友還是敵人?教師對人工智能的態度》發布。部分結果如下：

• 只有23%的教師承認在過去一個學期的教學中使用了人工智能工具，其中制定課程計劃和資源（10%）為最常用途。

• 就AI的未來使用，52%的教師表示，他們不會依靠它來為個別學生定制課程計劃和資源；50%認為大多數評估不會由人工智能主導；55%不相信每間教室都將使用個性化人工智能助手。造成這種不確定性的部分原因可能是，大多數教師（64%）認為人工智能太不可靠，無法評估學生的作業，也無法幫助他們制定資源或課程計劃。

• 絕大多數（74%）教師認為，對學生濫用人工智能的擔憂仍將存在。

• 就是否應該鼓勵學生和教師使用人工智能的意見分歧很大：38%的認為不應該鼓勵教師使用人工智能來給學生的作業打分、反饋和評分，34%的則認為應該鼓勵他們這樣做；48%的認為不應該鼓勵學生使用人工智能作為家庭作業的“輔助”，21%的則認為應該鼓勵這樣做。

• 對于是否應該鼓勵學生使用人工智能來培養他們解決問題和批判性思維的能力，教師的看法也存在同樣的分歧:31%認為應該，35%的認為不應該。

• 超過一半（54%）的教師認為人工智能將在五年內以不可預見的方式徹底改變教學，79%的校長們認為人工智能將在未來五年內徹底改變教學。

• 大多數（61%）教師認為，如果他們接受過如何有效使用人工智能的培訓，他們會更有信心，也會更多地使用人工智能。

下載鏈接：

Trinity College London（2024）. Friend or Foe? Teacher attitudes to artificial intelligence. https://www.trinitycollege.com/resource/?id=10611

04

CCR:人工智能時代，智慧應成為持久教育目標

“世界意識到，本已困難的教育環境又增添了一個不確定性來源——人工智能。教育工作者、學生、家長和政策制定者需要了解教育領域的哪些方面必須發生巨大變化，以及哪些方面需要保持不變，以應對這種不斷變化的形勢。這本書提供了如何在保持人文價值觀精髓的同時實現變革的線索，這種價值觀應該始終激勵全世界的教育。”——UNESCO IESALC主任Francesc Pedró博士

2024年，曾出版《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》《四個維度的教育：學習者邁向成功的必備素養》《教育中的人工智能:對教與學的承諾與啟示》（Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning）的美國課程再設計中心推出《人工智能時代的教育》（Education for the Age of AI）新著作。該著作得到了包括OECD教育技能司司長Andreas Schleicher等在內專家的贊譽，值得關注。

這本書對人工智能對教育的影響與應對做了前瞻性與反思性的分析，部分觀點如下：

• 目前AI已經非常強大，并且進步很快。然而，考慮到需要不可預測的重大突破，對通用人工智能或超級智能的擔憂還為時過早。每個人都應該關注當前的能力階段。

• AI短期內不會取代大多數工作。人們對人工智能通過測試、完成任務與完成工作之間的區別存在著嚴重的誤解。此外，此外，人們必須面對歷史上無法預測新出現的工作（如“網紅”）。有一點是肯定的，那些擁有AI的人將擊敗那些沒有AI的人，因為對于許多技術來說，AI是大腦的“外骨骼”。這也意味著高中教育將重點放在向工作的過渡上。

• 教育仍然涉及心理社會和經濟需求，而不是僅僅一個方面。然而，教育的心理和社會需求很少明確說明其最終目標——智慧——以及以實現方式。智慧并不像許多人想象的那樣是一個虛無縹緲的概念，當一個人涉及到知識、技能、品格和元學習的組成部分時，它是相當具體的。

• 對個性化的需求增加，一方面是因為AI的能力增加了學生動機（外在和內在）的壓力，另一方面是為了避免過度依賴AI。這意味著對驅動力發展的高度關注：身份（和歸屬感）、代理（和成長心態）和目的（和激情）。在未來相當長的一段時間內，AI仍然需要人類對其機構和目的進行監督和決策。

資料來源：

CCR（2024）. Education for the Age of Artificial Intelligence. https://curriculumredesign.org/our-work/education-for-the-age-of-ai/

05

DP:美國七州教育人工智能指導意見均強調培養學生AI素養

2024年2月26日，美國數字承諾（Digital Promise）國家中心發布《七州教育人工智能指導意見綜述》報告，對美國加州、北卡羅來納州、俄亥俄州、俄勒岡州、弗吉尼亞州、華盛頓州和西弗吉尼亞州七個州關于如何在教育中使用AI的指導文件進行了比較分析。其主要結論如下：

七個州指南的共同主題包括：

• 不斷變化的勞動力需求:各州討論了不斷變化的經濟以及人工智能對就業的必要性——學生們將需要在未來的工作中使用人工智能。

• 以人為本，負責任地使用AI：所有文件都采取以人為中心的視角，強調負責任地使用人工智能工具的重要性。

• AI素養和專業發展:這些文件強調了AI素養對學生、教育工作者和社區成員的重要性。它們呼吁提供專業發展機會，使教育工作者具備將人工智能融入教學的技能和知識，并培養學生的AI素養。

• 公平和包容性：許多文件強調需要解決與AI在教育中使用相關的公平和包容性問題。

• 數據隱私、安全性：所有文件都強調了保護學生數據隱私和確保人工智能系統使用的個人信息安全的重要性。

• 教學考慮因素：大多數文件探討了將AI融入課堂的教學考慮因素。它們討論了如何利用AI來加強教學、促進批判性思維和培養創造力，呼吁提供證據證明選定的AI工具將改善學生的學習成果。

• 計算機科學教育：一些文件討論了計算機科學教育的重要性和作用。

這些指導文件描述了利用AI來推進教育的許多機會，包括個性化學習和反饋、課程計劃制定和評估設計、翻譯服務、批判性思維和分析、利用AI提供輔助技術、自動化管理任務、創造新的學習機會。

這些指導文件也描述了使用AI的風險，包括偏見和不準確、數據隱私和安全、抄襲、欺凌和騷擾、對技術的過度依賴、接入不平等加劇數字鴻溝。

此外，這些指導文件還為教育工作者提供了將人工智能融入教育的建議，包括學校應該讓家長、學生、教育工作者和社區成員參與人工智能政策和實踐的制定和實施，應用現有政策并制定人工智能使用的額外政策，為教育工作者提供專業發展，創造支持性的學習環境，監控和評估人工智能的使用等。

下載鏈接：

Roschelle, J. , Fusco, J. & Ruiz, P. (2024). Review of Guidance from Seven States on AI in Education. https://hdl.handle.net/20.500.12265/204

06

OECD:非認知技能與生活成功的關聯性高于認知技能

近年來，非認知技能逐漸引起了廣泛的關注，成為一個研究的熱點。經合組織2024年3月26日發布《超越讀寫能力:非認知技能的增值價值》工作論文，對非認知技能的研究現狀進行了反思性分析，值得關注。

該論文指出，目前關于非認知技能應該包括哪些具體技能并沒有達成明確的共識，但許多關于非認知技能的研究都使用“大五人格模型”（外傾性、隨和性、責任性、情緒穩定性、開朗）作為指南。

對于非認知技能的重要性，已有的實證研究表明，大五人格特征和其他非認知技能是個人生活結果的重要預測因素，包括教育程度和成就、職業成就與收入、健康與長壽、婚姻穩定性、心里健康與生活滿意度等。一些研究還認為，非認知技能的預測能力被低估了，而認知技能的預測能力被高估了。

該論文指出，現有關于非認知技能的研究缺陷包括：大多數主要依賴于北美的樣本，而且通常是小樣本和不具代表性的樣本；大多數都沒有將非認知技能和認知技能結合起來考慮，并測試它們對彼此的預測能力。

不過，最近一些大規模調查提供了研究機會，如德國社會經濟小組(SOEP)，德國國家教育小組研究(NEPS)，澳大利亞家庭、收入和勞動力動態(HILDA)，英國家庭縱向研究(UKHLS)，以及世界價值觀調查(WVS)和國際社會調查計劃(ISSP)等以及經合組織的社會和情感技能調查。

該論文使用其中的一些大型調查數據并進行分析后有以下一些發現：

非認知技能在很大程度上獨立于認知技能;

非認知技能與生活成功的關聯性高于認知技能;

這些關聯中的大多數可以在各國推廣。盡管效應大小差異很大，但非認知技能對廣泛的生活成功指標產生了增量效應。

下載鏈接：

OECD(2024), Beyond literacy: The incremental value of non-cognitive skills, https://doi.org/10.1787/7d4fe121-en

07

ETS:未來最有價值的技能是難以衡量的技能

隨著非認知技能越來越受到重視以及技術的發展等，評估也正在發生改變。ETS研究所2024年4月10日發布的《展望未來的評估》（Charting the Future of Assessments）報告基于大量文獻對此做了深入分析，其中的一些主要觀點如下：

• 未來最有價值的技能是難以衡量的技能。在過去一個世紀的大部分時間里，評估方面的努力和進展主要與課程技能（數學、閱讀和科學）的評估有關，即傳統K-12教育課程所針對的技能。這些技能現在和將來都很重要，但在過去20年左右的時間里，人們越來越認識到其他技能的重要性，這些技能現在被認為至少同樣重要——協作、解決問題、批判性思維、創造力、好奇心和職業道德。這些技能更難衡量，隨著技術和人工智能的進步，最有價值的技能可能會繼續發生變化。今天所依賴的簡單自我評估評級不足以提供有關將變得越來越重要的技能的有用信息。

• 未來測量重點的變化將支持學術和工作場所環境。測試將從考試、面試、自我評級等轉向基于各種環境中參與痕跡的“無測試”評估、游戲化和互動體驗、在相關的沉浸式環境中對有價值的技能進行真實評估等。

• 技術和科學將使改進我們衡量技能的方法成為可能。現在的測試主要由測試開發人員編寫，并由真實的測試者進行預先測試，未來通過生成式人工智能，測試開發周期的許多要素（包括個性化反饋）將變得更加高效。使用有倫理的人工智能將消除評估中的偏見。

• 除了分數之外，未來評估需要向學習者提供更有意義和可操作的反饋。基于技能的評估應旨在實現績效反饋，而不僅僅是分數；數字評估應提供清晰、易于理解并滿足不同學生需求的反饋；學習體驗應該在學習者、教師、同伴和人工智能之間更具互動性和協作性。

• 未來評估將增強學習體驗并推動人類進步。技術和人工智能使我們能夠改變評估的運作方式以及所需技能的衡量方式；評估將更像是一條雙向路，學習者可以向教師或政策制定者提供有關其技能水平的信息，學習者可以獲得有關其優勢和差距的指導；更加個性化的評估將提高教育質量和公平性，從而學習更多可轉移的技能，促進全世界人民的學習和表現。

下載鏈接：

Patrick Kyllonen, etc.(2024). Charting the Future of Assessments. https://www.ets.org/content/dam/ets-org/Rebrand/pdf/FoA_Full_Report.pdf

08

Brookings：加強家庭、學校和社區伙伴關系對教育系統轉型至關重要

美國布魯金斯學會在繼2024年2月發布家校社協同育人研究指南（）后，3月份又發布《全球家庭、學校和社區參與標準工具》（Global Family, School, and Community Engagement Rubrics Tool）。該工具的目的是為教育工作者（教師、工作人員和領導者）提供一個開放訪問工具，以評估他們在FSCE（家庭、學校和社區參與）方面的現狀并制定進一步發展路徑。

該工具包括四個基本要素，每個基本要素包括3個標準，共12個標準，分別為：

基本要素1：創造包容的文化——學校創造了一種尊重家庭生活經歷的包容性文化。

• 學校的做法如何包容所有家庭?

• 學校如何了解家庭的生活經歷?

• 誰在領導和支持營造熱情文化？

基本要素2：建立信任關系——學校投資建立信任關系，使家庭和教育工作者成為支持學生和改善學校的合作伙伴

• 學校社區中的信任關系是什么樣的?

• 學校如何確保有效地利用與家庭的雙向溝通來維持積極的關系?

• 學校如何利用與家庭的關系來實現項目/學校/學區的目標?

基本要素3：利用家庭作為資產——學校利用家庭為學校社區開發相應的課程、項目和/或專業發展機會

• 學校如何確保教學、課程和教學與不同的家庭背景和經歷相關并做出反應？

• 學校如何讓家庭參與學校計劃、實踐和政策的規劃和實施？

• 學校如何使用FSCE作為改進策略？

基本要素4：維持有意義的FSCE實踐——學校擁有整合和提升FCSE實踐所需的資源和承諾

• 學校如何確定和指定人力和財務資源以確保FSCE成為學校社區的核心？

• 學校如何衡量FSCE實踐的進展并設定目標？

• 學校如何確保FSCE是一項持續的承諾并能適應動態環境？

針對上述標準，該工具還提出了具體的使用步驟。

下載鏈接：

Darcy Hutchins, etc.(2024). Global Family, School, and Community Engagement Rubrics Tool. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2024/03/Global-Rubrics-Web.pdf

09

美科學院：高質量學前教育課程應具備5個特征

幼兒教育與保育是當前發達國家關注的一個重點。例如，英國于2023年底發布新版《早期教育基礎階段官方框架》（Early years foundation stage statutory framework）、《兒童社會關懷國家框架》（Children’s Social Care National Framework）；澳大利亞2023年發布更新后的《澳大利亞早期學習框架》（Early Years Learning Framework for Australia）和《澳大利亞學齡兒童保育框架》（Framework for School Age Care in Australia）以及《早教戰略2024-2034征求意見稿》（The Draft Early Years Strategy 2024-2034），澳聯合關懷組織（UnitingCare Australia）近期還發布《兒童社會排斥指數》（Child Social Exclusion Index）等。

美國對幼兒教育的關注可以從科學院近年發布的報告得以體現。2022年發布（←點擊閱讀），2023年發布《與科學一起成長：PK-5科學與工程教學》（Rise and Thrive with Science: Teaching PK-5 Science and Engineering）。2024年4月11日，發布《高質量學前課程的新愿景(2024)》。這一新的報告旨在為所有兒童提供公平的早期教育。

報告指出，大量的研究表明早期教育在大腦發育中起著至關重要的作用，并顯示了早期教育經歷對兒童長期發展軌跡和生活結果的潛在影響。美國幾十年來對早期教育的研究表明，課程對教與學有顯著的影響。因此，高質量的課程必須以有力的證據為基礎。高質量的學前教育計劃是實施高質量課程的背景，但許多兒童沒有公平的機會獲得這兩種課程。

報告認為，高質量的學前教育課程應該為：

• 融合不同兒童和家庭的觀點、經驗、文化、語言、優勢和需求；

• 包括以兒童參與和主動性為中心的豐富而有意義的內容；

• 包括精心設計的學習體驗、有目的性和響應性的教學策略、明確的目標和結果、嵌入式形成性評估，以及基于對兒童的能力水平、文化和語言背景、興趣和性格的理解的差異化；

• 具有遵循兒童思維和學習方式的范圍和順序，有經過研究驗證的學習軌跡，在文化和語言上得到肯定，并為殘疾兒童提供有效的支持；

• 證明其能有效地為兒童和家庭帶來積極的學校和生活成果。

報告指出，在未來五年內，課程應由研究人員、課程開發人員、教師教育者和從業人員組成的合作團隊開發或修訂，并根據兒童、家庭和社區的需求制定。課程開發應遵循公平、嚴格的實證驅動的迭代設計和評估流程。

報告還強調，還盡管課程本身并不能解決早期教育面臨的深刻而棘手的系統性挑戰（如資金不足、工資不足、勞動力準備和支持不平衡、員工招聘和保留問題日益嚴重，以及更大的社會和經濟不平等），但課程可以發揮關鍵作用，確保兒童通過與教師、其他成年人和學習環境中的同齡人的互動，體驗到安全、健康、肯定和豐富的學習機會，從而促進終身成功。

下載鏈接：

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine（2024）. A New Vision for High-Quality Preschool Curriculum. https://doi.org/10.17226/27429

10

WHO：六分之一的學齡兒童經歷過網絡欺凌

校園暴力有多種形式，欺凌是其中較為常見的一種現象，并且已經延伸到了網絡空間，形成了“網絡欺凌”。網絡欺凌近期得到一些國際組織和國家的關注，并提出了一些解決辦法。例如，歐洲學校網在2024年3月發布了一份“優秀實踐指南”（Good practice guide），提供了有關網絡欺凌的信息，以及如何最好地支持已經或正在受到網絡欺凌影響的兒童和年輕人等，包括資源、建議、案例等。希臘在今年4月宣布了打擊校園暴力和欺凌的國家戰略和宣傳運動，并推出了制止欺凌的專門平臺（stop-bullying.gov.gr），通過該平臺，家長或學生將能夠詳細記錄欺凌事件，以便根據專家制定的具體規則開始調查和應對事件。

世衛組織對網絡欺凌也給予了關注，2024年3月7日發布立場文件《讓世衛組織歐洲區域成為兒童最健康的在線環境》（Making the WHO European Region the healthiest online environment for children），3月27日發布《聚焦歐洲、中亞和加拿大的青少年同伴暴力和欺凌問題》調查報告。

該調查報告是世衛組織學齡兒童健康行為（HBSC）研究的第二卷，使用的數據為2021/2022年度對歐洲、中亞和加拿大44個國家和地區11、13和15歲青少年的調查數據。

該調查報告發現，盡管自2018年以來校園欺凌的總體趨勢保持穩定，但網絡欺凌有所增加，并且隨著年輕人互動的日益數字化而加劇，可能對年輕人的生活產生深遠的影響。2018年至2022年，男孩網絡欺凌他人的比例從11%上升到14%，女孩從7%上升到9%。同樣，男孩遭受網絡欺凌的比例從12%上升至15%，女孩則從13%上升至16%。

報告指出，隨著青少年上網的時間越來越多，這些數字凸顯了迫切需要教育工作者、家長、社區領袖和政策制定者采取干預措施，以培養數字素養和安全。

下載鏈接：

Cosma, Alina, Molcho, Michal & Pickett, William. (?2024)?. A focus on adolescent peer violence and bullying in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 2. https://iris.who.int/handle/10665/376323

11

愛爾蘭：發布STEM等5份小學課程規范草案

2024年3月，愛爾蘭國家課程與評估委員會（NCCA）發布5份小學課程規范草案，包括“藝術教育”、“現代外語”、“科學、技術與工程教育”、“社會和環境教育”、“幸福”。這些草案是根據愛爾蘭2023年發布的《小學課程框架》開發。其中：

藝術教育通過藝術、戲劇和音樂為兒童提供發展和運用想象力和創造力的機會，幫助他們欣賞和理解他們的世界；

現代外語是小學語言課程的一部分，它支持多語言學習方法，并促進兒童對語言、交流和文化的認識和參與；

科學、技術和工程教育讓孩子們以有趣的方式解決與他們的生活和世界相關的問題，并將與新的小學數學課程一起構成STEM教育課程；

社會與環境教育支持兒童對歷史和地理的認識和參與，兒童發展知識、技能、性格和價值觀，以支持積極的公民意識；

幸福包括體育教育（PE），以及社會、個人和健康教育(SPHE)，兒童探索和培養他們的身體、社會、情感和精神發展。

下載鏈接：

NCCA（2024）. Five Draft Primary Curriculum Specifications. https://ncca.ie/en/updates-and-events/latest-news/2024/march/five-draft-primary-curriculum-specifications/

12

UNICEF：歐洲和中亞11國缺乏結構化職業教育方法

全球普遍認為，職業指導從未像今天這樣重要。勞動力市場和社會的變化是如此迅速和深刻，以至于職業指導正成為一個關鍵因素，它能使人們在一生中應對各種轉變。

而了解年輕人的喜好、需求和愿望是職業指導政策和服務取得成功的重要前提。為此，歐洲培訓基金會（ETF）和聯合國兒童基金會歐洲和中亞區域辦事處（ECARO）開展了針對14-34歲年輕人的民意調查和焦點小組討論。這項調查覆蓋歐洲和中亞11個國家，共有超過9600名的年輕人參與調查。2024年3月，該調查報告《為職業而學習：歐洲和中亞年輕人想要什么樣的職業指導和職業教育服務》發布，主要結論如下：

• 目前的職業指導服務未能滿足年輕人的需求。目前的服務側重于傳統方法，包括興趣、性格特征和能力傾向測試，提供旨在匹配學習和工作機會的信息。

• 年輕人正在尋求實踐經驗。參與民意調查和焦點小組的年輕人絕大多數表現出對實踐經驗、課堂外機會以及傳統學校課程之外產生的技能的偏好。

• 傳統的職業指導方法被在線工具的偏好所超越。當被問及選擇未來職業時從哪里獲得信息和支持時，超過一半的受訪者選擇“互聯網搜索、網站”（56.7%）。

• 年輕人想要一個符合他們技能和興趣的職業。然而，他們非常擔心技能不匹配和不允許這種調整的工作條件。

• 年輕人的職業抱負仍局限于傳統職業。受訪者的職業抱負范圍有限，以教師、醫生或護士等傳統職業為主。它突顯了當前的職業指導狀況對于擴大職業抱負的范圍幾乎沒有作用，而且未能展示綠色和數字化轉型帶來的機會。

• 年輕人的教育愿望反映了父母和社會的期望。超過十分之八的受訪者表示，他們打算完成一定程度的高等教育（81.9%），這表明他們抱有極高的期望，但可能不一定符合勞動力市場或技能需求。此外，對高等教育的偏好往往忽視了職業教育和培訓（VET）在工資、職業和工作滿意度方面提供的機會。相反，職業教育與培訓經常被認為是低成就者的場所。

報告最后指出，職業發展支持、終身學習與所有國家確保優質教育、經濟和社會成果的要求之間的緊密聯系突出了職業指導的相關性，并為其優先考慮提供了理由。終身職業指導是促進經濟增長、社會公平和創新政策的催化劑。

下載鏈接：

UNICEF. (2024). Learning for careers:What kinds of career guidance and career education services do young people want in Europe and Central Asia? https://www.unicef.org/eca/media/34181/file/Learning%20for%20careers%20ECARO.pdf

13

澳眾議院：中學必須采取更多措施向學生宣傳職業教育與培訓

盡管職業教育與培訓（VET）對澳大利亞的經濟安全至關重要，但許多人對職業教育與培訓及其帶來的職業抱有負面看法。VET通常被認為對智力的要求較低，不如大學，而且會導致工資較低、體力要求較高且就業刺激性較小。為進一步了解人們對VET的看法和原因，澳大利亞眾議院就業、教育和培訓常設委員會開展了調查。2024年2月，該調查報告發布，主要結論如下：

• 當前和未來的職業教育與培訓學生（以及其他主要利益相關者）需要有關職業教育與培訓領域的清晰、準確、可靠的信息，以便為決策提供參考。國家職業教育研究所(NCI)本應為提供職業教育課程、資格和職業道路信息的“一站式商店”，但似乎并未發揮最佳作用。

• 中學學生接受的職業教育與培訓(VETDSSS)的質量對于學校系統對職業教育與培訓的看法以及影響學生對中學畢業后道路的決定至關重要。但目前不同學校的VETDSSS的性質和質量各不相同，VETDSSS的受重視程度也各不相同。

• 學徒制是職業教育與培訓行業的基石，高質量的學徒制途徑將繼續成為確保澳大利亞能夠應對新興技能需求和日益活躍的勞動力市場的關鍵。但只有超過一半的學徒完成了學業，而較低的完成率則是由低工資、負面的工作經歷以及“從根本上崩潰”的澳大利亞學徒支持網絡(AASN)造成的。

• 職業教育與培訓行業中大量的供應商以及可競爭市場的采用給許多利益相關者帶來了挑戰。許多準學生難以做出明智的職業道路選擇，雇主難以獲得相關培訓，政府和監管機構可能無法解決不良行為。

該報告最后提出了34條建議，包括：徹底改革國家職業教育研究所職能；通過各種渠道向不同的受眾宣傳職業教育；在中學推廣職業教育與培訓，減少對澳大利亞高等教育入學排名（ATAR）作為中學教育成功的主要衡量標準的依賴；制定國家中學職業教育戰略等。

下載鏈接：

Parliament of Australia(2024). Shared vision, equal pathways: inquiry into the perceptions and status of vocational education and training. https://www.voced.edu.au/content/ngv%3A99409

14

IAU：大多數(77%)高等教育機構很重視國際化發展

關于高等教育國際化的大型調查研究，目前較為知名的有兩個：一個為美國教育委員會（ACE）每5年進行的美國校園國際化調查，首版2003年發布，最近一版于2022年發布；另一個為國際大學協會（IAU）2003年起開展的高等教育國際化全球調查，2003、2005、2010、2014、2019），最新一次即第6次調查（前5次分別在2003、2005、2010、2014、2019年進行）結果于2024年4月發布。該次調查覆蓋110個國家和地區的722所高等教育機構，具有很強的全球代表性，因此我們這里編譯其中主要調查結果。

• 大多數(77%)高等教育機構對國際化的重視程度很高，在過去五年中，所有類型的高等教育機構(包括那些重視程度過去和現在都很低的高等教育機構)對國際化的重視程度都有所提高。與第五版調查顯示的情況相反，這一趨勢可能有助于減少高等教育機構之間的不平等，因為國際化可能對所有高等教育機構都很重要，即使對那些以前沒有國際化的高等教育機構也是如此。

• 在全球范圍內，國際化重要性增加的主要驅動力是“與全球其他高等教育機構進行戰略聯系的需求增加”，這是高等教育機構有意進行的國際化進程的戰略性質的基礎。

• 在國際化外部驅動力上，“源自國外高等教育機構的需求”是歐洲、拉丁美洲和加勒比地區最重要的驅動因素，盡管差距很小;而“國內和國際排名”是最常見的驅動因素，在北非、中東和撒哈拉以南非洲地區尤為明顯，在亞太地區也是如此，但差距很小。最后，“商業和產業化需求”是北美的主要推動力。

• “加強國際合作和能力建設”仍然是全球和除北美以外的所有地區國際化最重要的好處。“提高學生和教職員工的全球、國際和跨文化知識、技能和能力”是全球第二重要的好處，在北美則是第一重要的好處。

• 超過四分之三的高等教育機構(77%)制定了國際化戰略。

• 42%的受訪者最近修訂或發布了他們的國際化政策/戰略，另有29%的受訪者目前正在修訂，19%的受訪者表示政策/戰略計劃在未來修訂，而只有10%的受訪者表示近期或預期沒有變化。

• 在全球范圍內，大多數高等教育機構(59%)都有國際化的地理優先事項。歐洲是國際化最重要的地區，75%的受訪者認為它“非常重要”。

• 大多數全球高等教育機構(63%)提供聯合學位課程，或與國際合作伙伴提供雙學位/雙學位和多學位課程，或兩種課程。公立院校的合作學位比私立院校的更常見(67%對57%)。

• 75%的受訪者承認，在過去的五年中，在他們的機構內，課程國際化的重要性顯著增加。

• 在全球范圍內沒有共同的未來優先事項。但從區域來看，北美將“增加攻讀學位的國際學生的數量”作為未來最緊迫的優先事項。

下載鏈接：

IAU（2024）. Internationalization of Higher Education: Current Trends and Future Scenarios. https://www.iau-aiu.net/IMG/pdf/2024_internationalization_survey_report_digital.pdf

15

ED：美國全在線學習大學生超七成選擇學位課程

根據美國國家教育統計中心（NCES）的最新數據，2022年秋季大約30%的大學生完全采用遠程學習方式。考慮到這一群體對高等教育界的重要性，美國高等教育招生管理機構Education Dynamics對這一群體的學生進行了持續的研究。2024年2月27日，該機構發布第13份對完全在線學習大學生的年度調查結果——《2024年在線大學生報告》，對美國在線大學生的學習模式、需求和偏好等進行了分析。

該報告數據來源于對全美3011名在線大學生的調查，這些學生正在、曾經或將進行完全在線課程學習，調查在2023-2024學年開始時進行，本科生和研究生人數相當。該項調查的主要結論如下：

• 提供學位和非學位選擇都可以吸引在線大學生。盡管73%的受訪者正在攻讀學位，但27%的受訪者選擇參與提供學分課程或文憑課程。在研究生階段，接受調查的在線大學生中有三分之一注冊了學分課程或文憑課程。與學位課程的受訪者一樣，這些學生的動機是成本和時間因素。

• 為有經驗的學生提供學分，可以吸引學生。21%的受訪者將尋求職業發展作為他們入學的原因。利用他們之前的經驗可以加快他們的職業發展。32%的受訪者表示，完成學業的時間是他們入學決策過程中的一個重要因素。

• 應特別關注那些已經退學的學生的重新注冊。超過90%的受訪者在重新注冊在線計劃之前就退出了。在本科生和研究生階段都是如此。這些受訪者中近40%是在上一年注冊的。這包括70%的本科生，他們有一些學分但沒有證書（另外11%的人不知道自己的學分狀況）。

• 應包括與職業發展相關的營銷信息。幾乎所有的受訪者都有以職業為中心的在線課程動機。此外，72%的在線大學生在一定程度上同意他們的在線課程幫助他們為自己的職業生涯做準備。此外，26%的受訪者表示，與職業目標相匹配的課程更能吸引他們選擇這所學校。

• 應提供學生正在尋找的高需求領域的課程。受訪的在線大學生最常繼續學習商科。健康、護理和醫學仍然是需求第二高的領域。緊隨其后的是計算機和信息技術。被調查的研究生比本科生更有可能選擇計算機和IT技術項目。

下載鏈接：

Aslanian, C.B., Fischer, Steven. (2024). Online College Students 2024 13th Annual Report on the Demands and Preferences of Online College Students. https://insights.educationdynamics.com/rs/183-YME-928/images/EDDY-Online-College-Students-2024.pdf

本文由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）成員整理，課題組負責人張永軍，編輯劉強。內容僅供參考，點擊左下角“閱讀原文”可打包下載所涉開放獲取文獻。歡迎轉載全文或部分轉載，并請注明出處。