編者按

社會與情感技能（social and emotional skills）近年來受到全球廣泛關(guān)注，如哈佛成立有“社會情感學(xué)習(xí)生態(tài)法實驗室”（詳見“”）、歐盟（詳見“”）、英國（詳見“”）等國家近年也發(fā)布過相關(guān)的報告。在我國同樣引起了關(guān)注，如華東師范大學(xué)11月24日-11月25日召開“”活動。為此，我們編譯OECD近期發(fā)布的一篇工作論文《社會與情感技能(SES):關(guān)于可教性及其對生活結(jié)果影響的最新證據(jù)》與讀者分享。

OECD這篇工作論文為一篇文獻(xiàn)綜述研究論文，首先介紹了社會與情感技能的定義，并研究了OECD社會與情感技能調(diào)查（SSES）框架是如何創(chuàng)建的，然后討論了社會與情感技能是否普遍可教的問題及其與關(guān)鍵學(xué)術(shù)、勞動力市場、生活質(zhì)量和社會生活之間關(guān)系，最后提出了更新版的社會與情感技能定義。

一、社會與情感技能的操作性定義

OECD工作論文指出，目前有關(guān)社會與情感技能的術(shù)語較為混亂，常見的有21世紀(jì)能力、就業(yè)技能、性格優(yōu)勢、非認(rèn)知技能、人格特質(zhì)、軟技能、素質(zhì)、變革技能和終身學(xué)習(xí)技能等。

鑒于此，OECD給出了一個用于文獻(xiàn)回顧的操作性定義，即社會與情感技能為一種個人特征，其（a）源于生物傾向和環(huán)境因素之間的相互作用;（b）表現(xiàn)為一致的思維、感覺和行為模式;（c）通過正式和非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗繼續(xù)發(fā)展;（d）影響個人一生中重要的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)果。

二、大五人格模型與社會與情感技能調(diào)查框架

大五人格模型是心理學(xué)界較為公認(rèn)的人格特質(zhì)模型，包含經(jīng)驗開放性(openness)、責(zé)任心(conscientiousness)、外傾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)和神經(jīng)質(zhì)(neuroticism)5個特質(zhì)。

OECD社會與情感技能調(diào)查框架即建立在該模型基礎(chǔ)上，因為它提供了強大的經(jīng)驗基礎(chǔ)，全面而簡潔地總結(jié)了社會與情感技能的個體差異，對其領(lǐng)域和個人技能具有很高的預(yù)測能力，包括可塑和暫時穩(wěn)定的技能，同時大五人格與21世紀(jì)技能之間的相關(guān)性得到了經(jīng)驗驗證。

雖然“大五”模型主要關(guān)注人格特征，但也有觀點認(rèn)為，這五個主要領(lǐng)域的各個方面與社會與情感技能有關(guān)。

OECD這篇論文同時指出，對“大五”模型也有一些爭議，包括跨文化適應(yīng)性、全面性、年齡適宜性等。

經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理，該論文指出，在文化適應(yīng)性方面，“大五”模型在不同文化背景中的可復(fù)制性得到了大量研究的支持，但在特定文化中，主位和客位方法可能導(dǎo)致對個人社會和感知世界的不同解釋；

在全面性方面，“大五”模型可以作為社會與情感技能的基本而有力的分類法，但這五個領(lǐng)域在全面捕捉特定特征和技能方面存在局限性，特別是在非西方文化中；

在年齡適宜性方面，“大五”模型雖然最初來源于對成人的研究，但已有研究發(fā)現(xiàn)也適用于學(xué)齡兒童。

三、OECD社會與情感技能調(diào)查框架的開發(fā)

該論文指出，OECD將“大五”模型作為社會與情感技能調(diào)查框架的總體結(jié)構(gòu)，并選擇了七個分類來代表對成人和兒童人格清單結(jié)構(gòu)的不同觀點，以確定大五人格領(lǐng)域中每個領(lǐng)域的關(guān)鍵方面或技能。

除了這些分類之外，還包括了一些著名的成人人格量表，從這些分類中提取的技能被集成到一個公共框架中，基于它們各自對每個五大領(lǐng)域(以及第六組附加技能)的對照，最初確定了大約30個社會與情感技能。后來基于廣泛的文獻(xiàn)綜述，一些技能被排除在外。

在第一次選擇之后，剩下的19個社會與情感技能在項目試驗和現(xiàn)場試驗中進(jìn)行了測試。最后，根據(jù)項目試驗和現(xiàn)場測試的結(jié)果，選擇15個社會技能（外加2項復(fù)合技能）納入主研究。

這就是說，OCED的社會與情感技能調(diào)查框架是一個操作框架，而不是一個理論框架。

四、社會與情感技能的可教性

OECD的這篇論文指出，并非所有合意的和可塑的社會與情感技能都可以教，可塑性和延展性是可教性的先決條件。

所謂可塑性指的是大腦“在整個生命過程中以及在對經(jīng)驗的反應(yīng)中”改變結(jié)構(gòu)和功能的能力，這包括由青春期等內(nèi)部生物過程和學(xué)校環(huán)境等外部影響引起的變化。

延展性是指對環(huán)境影響的易感性，無論是有意的還是無意的。這些可以是家庭、學(xué)校和更廣泛的社會中的經(jīng)歷、關(guān)系或一般環(huán)境。

可教性是指對教育環(huán)境中有意干預(yù)的易感性。

對于技能、特質(zhì)和大腦可塑性，該論文研究發(fā)現(xiàn)目前存在以下共識：

1.所有人類系統(tǒng)——認(rèn)知、社會、情感和身體——都是相互關(guān)聯(lián)的。它們在不同程度上依賴于大腦及其復(fù)雜神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展；

2.大腦、性格和技能在一生中保持一定程度的可塑性；

3.大腦和技能發(fā)展高度依賴于情境，而性格從定義上來說更穩(wěn)定。

4.無論是在人的一生中還是大腦本身，可塑性都不是恒定的。從時間上看，存在可塑性和延展性達(dá)到峰值的“敏感期”，特別是兒童早期和青春期；

5.在功能上，不同的大腦區(qū)域有不同的變化傾向；

6.技能的發(fā)展可能比以前認(rèn)為的更加復(fù)雜、非線性和持續(xù)。然而，隨著兒童年齡的增長，技能的發(fā)展也是有層次的，通常是從更簡單、具體的形式發(fā)展到更復(fù)雜、更復(fù)雜的表達(dá)；

7.技能可以在所有的社會環(huán)境中發(fā)展；

8.大腦和技能發(fā)展的速度和性質(zhì)存在顯著的個體差異，包括可塑性本身的差異；

此外，該論文還指出，人際關(guān)系、壓力、身體健康和飲食都會影響社會與情感技能的發(fā)展。

該論文通過分析發(fā)現(xiàn)以下一些個人技能是可教的：自我控制、堅持、責(zé)任、好奇、寬容、創(chuàng)造力、社交能力、自信、活力、移情、信任、合作、抗壓、樂觀、情緒控制、成就動機、自我效能感、批判性思維、元認(rèn)知/自我反思/自我意識、情商、毅力、解決社會問題和解決沖突、換位思考/心智論。

影響可教性和社會與情感技能有效的關(guān)鍵因素包括發(fā)育階段（青春期和兒童期）、動機、教師、文化和情景契合、實施質(zhì)量。

五、社會與情感技能的重要性

該論文通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，社會與情感技能對個人發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下一些方面（見下表）：

1.在學(xué)業(yè)方面，有幾項技能似乎在使學(xué)生取得優(yōu)異成績上發(fā)揮著重要的作用，包括自我控制、自我效能感、情商、抗壓能力、情緒控制、換位思考等。另外，社會與情感技能也是教育程度和入學(xué)率的關(guān)鍵。例如，德國的數(shù)據(jù)表明，在控制認(rèn)知技能、五大人格特征和經(jīng)濟(jì)偏好的情況下，性格自我控制是衡量受教育程度（以受教育年限和最高教育水平衡量）的主要預(yù)測因素。

2.在勞動力市場方面，社會與情感技能越來越被認(rèn)為在職業(yè)發(fā)展中是不可或缺的，可以預(yù)測就業(yè)、收入、工作表現(xiàn)、工作滿意度等。例如，研究發(fā)現(xiàn)自我控制可以提高成年后的就業(yè)機會，自我控制還被證明與收入及工作表現(xiàn)呈正相關(guān)等。

3.在生活質(zhì)量方面，社會與情感技能已被證明與生活滿意度以及主觀幸福感、生活態(tài)度和幸福感等相關(guān)結(jié)果有關(guān)，另外也與健康及相關(guān)行為有關(guān)，如肥胖、死亡率、心血管疾病、抑郁、焦慮等。

4.在社會生活方面，社會與情感技能對社會參與（如志愿服務(wù)）、反社會行為（如犯罪、暴力等）等也有影響。例如，對韓國、新西蘭和瑞士的縱向數(shù)據(jù)的分析表明，8歲兒童的社交技能、自我效能、自尊、責(zé)任感和毅力與16歲時出現(xiàn)行為問題（如飲酒、吸煙和暴力）的概率降低有關(guān)。而認(rèn)知技能對行為問題的影響從微不足道到略微積極不等。

六、更新后的社會與情感技能定義

該論文在前面討論基礎(chǔ)上，提出了新的社會與情感技能定義：

社會與情感技能為個人特征，其

（a）以可重復(fù)的思想、感覺和行為模式表達(dá)；

（b）表現(xiàn)為最大行為，而不是典型行為(因此與人格特征不同)；

（c）取決于情境因素(如任務(wù)背景、疲勞程度)；

（d）受發(fā)育變化和遺傳傾向的影響；

（e）可教/響應(yīng)干預(yù)；

（f）預(yù)測關(guān)鍵的生活結(jié)；。

（g）在概念上不同于基礎(chǔ)認(rèn)知過程(如視覺處理、注意力、記憶檢索)和學(xué)術(shù)技能(如識字、算術(shù))。

資料來源：

Steponavi?ius, M., C. Gress-Wright and A. Linzarini (2023), "Social and emotional skills: Latest evidence on teachability and impact on life outcomes", OECD Education Working Papers, No. 304, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/ba34f086-en.

（本文編譯自O(shè)ECD發(fā)布的工作論文"Social and emotional skills: Latest evidence on teachability and impact on life outcomes"，由于編譯者水平有限，編譯內(nèi)容僅供參考，請點擊閱讀原文在官網(wǎng)查看該論文）