文 / 郭朝剛

學(xué)習(xí)之三步曲：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)。三者缺一不可。否則，就是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)之道。

人生許多的學(xué)問(wèn)積累、經(jīng)驗(yàn)之得失，大多是從教育與教訓(xùn)之中而獲得的。上課，則是接受教育的主要方式之一。

透過(guò)現(xiàn)象，去看本質(zhì)。唯有我們能夠認(rèn)真研究學(xué)問(wèn)之道，在上課時(shí)，做到用心聽(tīng)問(wèn)練，切實(shí)踐行學(xué)與思結(jié)合，靈活運(yùn)用聽(tīng)課的方法，就一定可以事半功倍。

上課目的明確、形式多樣，注重形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

上課之初，我們必須明確為什么要上課？了解上課所學(xué)的主題內(nèi)容。這是上課的初心所在，需要我們做到“知其然、并知其所然”。唯有立定靶子，然后才能有的放矢。

不論，你是正在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，還是已經(jīng)身在職場(chǎng)從事實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)人士，依然離不開(kāi)上課，參加普通教育和職業(yè)教育，這是人們進(jìn)行人力資本投資的關(guān)鍵途徑。

上課時(shí)，必須明確目標(biāo)、不拘一格而獲得預(yù)期要求，在聽(tīng)講、思考、筆記、練習(xí)等環(huán)節(jié)做到形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，做到有機(jī)結(jié)合，追求效率與效果。

針對(duì)不同的學(xué)科、主題，教師選擇適宜的教材與教學(xué)方法，關(guān)鍵還是讓學(xué)生（員）更多地參與其中，形成良好的互動(dòng)，追求學(xué)思結(jié)合、講練相得益彰。

樂(lè)學(xué)、多思、善問(wèn)、求真，學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)能力。

人生職業(yè)生涯，正是從學(xué)校教育開(kāi)始，經(jīng)年累月、夜以繼日地好學(xué)上進(jìn)、積累人力資本。優(yōu)秀的老師，猶如人生道路上的指路明燈，引領(lǐng)著學(xué)生向著真善美前行。

一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、用心為學(xué)，切實(shí)做到學(xué)以致用，追求知行合一的境界。這離不開(kāi)在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時(shí)掌握聽(tīng)課的方法與技巧。

人之為學(xué)，追求：“樂(lè)學(xué)、多思、善問(wèn)、求真”。這是在關(guān)于上課的基本宗旨，以此作為我們的為學(xué)行動(dòng)指導(dǎo)原則。

興趣是最好的老師。對(duì)于所學(xué)能夠做到有興趣，可以以苦為樂(lè)，樂(lè)于分享所學(xué)與所悟。

學(xué)習(xí)就是將所學(xué)內(nèi)容有效地運(yùn)用實(shí)踐，提升獨(dú)立人格，養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)綜合的能力素質(zhì)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)聽(tīng)、講、問(wèn)、練的學(xué)思結(jié)合的有機(jī)組合。在學(xué)習(xí)中掌握適合自己的方法，持志于心，有所覺(jué)悟。

上課的全流程序列，就是用心做好“課前、課中與課后”的統(tǒng)籌。

圍繞上課，我們需要明確課前、課中與課后的內(nèi)容與行動(dòng)方案。

課前：選擇適宜的教師，學(xué)習(xí)PPT和各類(lèi)資源模塊準(zhǔn)備。

課中：通過(guò)學(xué)習(xí)庫(kù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。重點(diǎn)關(guān)注：典型任務(wù)、答疑解惑和成果檢驗(yàn)。

課后：測(cè)驗(yàn)與投票，基于作業(yè)和評(píng)價(jià)體系來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

上課的基本要素，就是人、事、物的有機(jī)統(tǒng)籌，有機(jī)結(jié)合與高效執(zhí)行。

根據(jù)實(shí)際情況與需要，我們可以選擇適宜的學(xué)習(xí)形式，可以是教室現(xiàn)場(chǎng)上課、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)上課、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)、播放視聽(tīng)資材等各種形式，將教學(xué)任務(wù)、上課的內(nèi)容進(jìn)行多形式展示，形成學(xué)思互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的活潑氛圍，在有限時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技巧。

學(xué)會(huì)高效地聽(tīng)課，先教后學(xué)，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。

每一位學(xué)生，都在聽(tīng)課，然而并不是每一位同學(xué)都會(huì)聽(tīng)課。大家所付出的時(shí)間與精力基本相同，為何會(huì)有不一樣的效果呢？為何有人考試高分過(guò)關(guān)，考取心儀的高中、大學(xué)，而有人卻名落孫山呢？

學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課來(lái)獲取有效資源，在教學(xué)、學(xué)思、講練之間，我們需要養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的聽(tīng)課方法。最終還是為了養(yǎng)成高效的自學(xué)能力，完善自我的人格與綜合能力素質(zhì)。

學(xué)，是為了不再去學(xué)；教，是為了再去教。

聽(tīng)課，可以分為被動(dòng)聽(tīng)課和主動(dòng)聽(tīng)課。兩者關(guān)鍵區(qū)別，在于是否走心。主動(dòng)者，是被動(dòng)者的37.8倍之多。

主動(dòng)聽(tīng)課，就是課前做足充分的準(zhǔn)備。包括：思想上、內(nèi)容上、身體上、環(huán)境上，重點(diǎn)還是帶著問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有效的預(yù)習(xí)之后，做到學(xué)以致用，聽(tīng)課聽(tīng)重點(diǎn)，練習(xí)解迷惑、思考出思路。

主動(dòng)聽(tīng)課，就是能夠真實(shí)理解老師所講的本質(zhì)內(nèi)容。

學(xué)生，可以透過(guò)現(xiàn)象去理解本質(zhì)。通過(guò)例題去掌握原理、方法等內(nèi)容，在有限的時(shí)間好可以做到舉一反三的融會(huì)貫通，進(jìn)而具備學(xué)習(xí)之道的格局與境界。

學(xué)生是未來(lái)的老師，老師也是當(dāng)下的學(xué)生。

教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)思結(jié)合、知行合一，這些理念與方針，已然根深蒂固，成為我們教學(xué)與實(shí)踐的宗旨了。

換位思考，基于不同的場(chǎng)景、角色，形成互動(dòng)，有助于老師、學(xué)生，養(yǎng)成換位思考的原則與方法，這樣不僅可以完成基本的教學(xué)任務(wù)，而且還能打造一種同理心的學(xué)問(wèn)之道。

今日的學(xué)生，將會(huì)成為明日的老師。今日的老師，也曾是昨日的學(xué)生。

以終為始，初心永在。即使成為老師，在學(xué)思踐悟的道路上，仍然還需要精益求精，做好課題研究與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)籌結(jié)合。

關(guān)于聽(tīng)課的幾點(diǎn)建議

關(guān)于學(xué)習(xí)與聽(tīng)課，郭老師在此提出幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1、心在課上，聽(tīng)課者必須帶著目標(biāo)與問(wèn)題。

持志于心，心在課上。教學(xué)者，必須明確以學(xué)生為中心，建立教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，著眼于解決哪些基本問(wèn)題，需要獲得哪些基本知識(shí)與技能。

2、事來(lái)順應(yīng)，聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)其門(mén)道，領(lǐng)悟其法。

先梳理心情，順其道而行之。聽(tīng)課之時(shí)，不能思緒紛亂、接受外物的干擾過(guò)多，將不利于有效理解。透過(guò)形式與案例，去掌握有關(guān)主題內(nèi)容的點(diǎn)線(xiàn)面，領(lǐng)悟其道法。

3、互動(dòng)投入，聽(tīng)與講、思與問(wèn)、練與做。

課堂教學(xué)，不論是教室上課，還是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)?；?dòng)的目的，是為了提升教學(xué)效果。唯有讓學(xué)生更多的參與其中，通過(guò)聽(tīng)講、思問(wèn)與練做，才可以提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)與效果。

4、形神兼?zhèn)?，形式多樣化與主題明確化。

現(xiàn)代化的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不再是執(zhí)著于老師的一言堂。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在追求素質(zhì)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、視聽(tīng)素材、案例分析、小組討論等方面，可以說(shuō)是不拘一培養(yǎng)人才。

5、整體效應(yīng)，形成課前課中與課后的有機(jī)體。

基于系統(tǒng)思考，形成圍繞學(xué)生為中心、教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，循序漸進(jìn)地有機(jī)展開(kāi)，在課前準(zhǔn)備、課中講練、課后復(fù)習(xí)方面，形成統(tǒng)一整體，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)。

本文作者：郭朝剛，奇哲創(chuàng)始人、中管院客座教授，高級(jí)人力資源管理師。